【摘 要】本文分析高中地理讲解评课教学存在忽视学生主体地位，讲评速度过快、讲评缺乏延伸、偏重知识点忽略学习方法训练、课堂掌控能力不足等问题，提出从课前做好准备、课中认真讲评、课后具体辅导等做法，旨在提高地理课堂讲评课教学效率。

【关键词】高中地理 讲评课 教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）46-0140-02

高中地理讲评课是指地理教师在学生练习或考试后进行题目分析和评价的课堂课程类型，属于一种特殊的复习课程，可以完善和深化学生的知识体系，进而帮助学生完成知识重组。“讲评课”有利于师生共同探索解决问题的方法，分析解决问题的思路，提高学生解决问题的能力。然而，传统的高中地理讲评课由于教学方法落后，导致教学效率低下，无法满足新课改、新高考理念下的高中地理课程教学要求。因此在新课程理念下，高中地理讲评课教学应该体现以学生为本的原则，教师要当好学生的指导者、课堂的管理者，从课前、课中、课后三个阶段做好讲评课教学细节的设计，提高讲评课教学质量。

一、高中地理讲评课教学存在的问题

（一）忽视学生主体地位

高中地理讲评课普遍存在的问题是教师一言堂，与学生的交流互动较少。虽然学生可能会尝试分析解决问题的方法，但经常因为反应缓慢和模棱两可的想法而被教师粗暴打断，导致课堂只是教师个人的舞台，学生只能被动参与。高中学生的可塑性很强，教师应该尊重学生的学习主体地位，结合学生的个性特点引导学生积极参与课堂活动，充分发挥学生的学习主体作用，让他们主动分析解决问题的思路，进而培养思考和分析解决问题的能力。

（二）讲评速度过快

有些高中地理教师认为试卷讲评课只是在炒旧饭，因此讲评的速度太快，没有给学生充足的时间思考就匆匆进入下一个问题的讲解，学生很难在课内消化。熟不知当学生某些问题一知半解甚至有误解时，如果教师未能讲解清楚让学生理解透彻，不仅会浪费教师和学生的时间和精力，还会使讲评课的有效性深受影响，教学效率低下就理所当然了。同时，新课改要求教师要重视全体学生的共同进步，过快的讲评速度会导致学习较差的学生越来越跟不上学习进度，随着学习难度的增加，他们不理解的知识点越来越多，学习信心不断受到打击，最终放弃学习。

（三）讲评缺乏延伸

有的教师在讲解试题时只讲题目，没有设计一些能促进学生发展的延伸拓展训练题，与学生的日常生活也缺乏关联。在这种情况下，学生对课程知识并没有随着时间的推移而得到有效整合。当学生遇到类似的问题时仍然无法正确解答，不知道如何下手，只会使用机械的方法套题。与学生生活分离的地理知识讲评非常抽象，学生很难真正理解。只有让学生学习“生活中的地理”和“有用的地理”，他们才会更容易理解并接受知识。

（四）偏重知识点，忽视学习方法的训练

很多教师只讲解与题目相关的知识点，不注重学习方法的训练。学习地理的关键是掌握学习方法，讲评课恰恰是利用试题讲评培养学生学习方法的好机会。如果教师能够重视地理学习中的比较法、全局分析法等学习方法的讲解和训练，学生不仅可以加深对所学知识的理解，还可以将所学知识系统化。

（五）课堂掌控能力不足，缺乏专业能力

目前，高中地理教师专业能力的缺失主要体现在以下几点。（1）教师讲题速度太快或太慢，整体节奏把握不当，知识分类不准确。（2）教师讲评针对性不强，没有抓住考试重点难点分析。（3）教师在课堂上有负面情绪。这些问题看似“琐碎”，实则与课堂教学质量息息相关。讲评课中教师的细微言行都可能影响学生的听课效率。例如，如果教师因为考试成绩不理想或没有达到目标而批评某些学生，那么讲评课的气氛就会陷入严肃沉闷，学生的学习动机将大大降低，甚至会对教师产生抵触情绪，在这样的环境下讲评课的效果明显降低。因此，教师的专业能力也是影响地理讲评课有效性的重要因素之一。

二、高中地理讲评课高效教学策略

（一）积极做好课前准备

高中地理教师需要在课前及时准确地批改学生的答卷，以便更加系统地了解和掌握学生的整体情况和存在的不足。教师可通过以下方式提高备课质量：首先，批改答卷后，教师需要统计学生的成绩，并进行最高、最低、优秀、成功率等相关分析。其次，教师还可以通过比较同一年级其他班级的表现，客观地评估本班学生的表现水平，认真分析这套试题的合理性，判断这套试题是否符合高中地理课程设置，能否满足高中生的学习需求，并分析试题的意图和考查重点。再次，收集学生意见。教师要注意收集学生意见，分析收集的意见，记录学生想知道的問题，并在课堂上着重讲解。在批改学生答卷之前，教师还要先将试题发送给学生，让学生可以再次自主研究考题，分析自己的问题，并仔细阅读试卷或相关文档，了解扣分的原因，并将这些原因记录下来，等待教师批改讲评。此时，教师可以将试题分析表分发给学生，表中包括姓名、考试时间、题目编号、得分、涉及的知识点、出错的原因、正确方法等要素，帮助学生理清该题主要考查哪些知识点，出错的原因以及正确的解题思路等，引导学生带着问题与课本对话，重新熟悉课本，找出主要内容并记住它。

（二）课堂上认真讲评

教师在课堂上需要采用不同的教学方法，强调学生在课堂中的主导地位，在讲评课上注意师生的交流互动。教师应根据具体试题的内容，从具体的试题中进行拓展，引导学生发散思维。对答题表现好的学生，教师应该鼓励他们进一步说明自己解决问题的思路：对答题错误的学生，教师可以引导他们先说出自己的解题思路，然后让其他学生分析其中错误的地方。最后教师对这些题目进行总结，引导学生掌握正确的解题方法。例如以下这道考题：图1是“某地区的地形简图”，M点位于36.5°N、两名大学生分别到达P点和M点，测算出两点的相对高度为288m。阅读图片，回答下列问题。

1.两个学生测量当地高度最实用的技巧是（ ）。

A.遥感 B.全球定位系统 C.地理信息系统 D.数字地球

2.图中P和Q之间的4条路径中，变化最小的是（ ）。

A.① B.② C.③ D.④

3.冬至中午，M峰上方的阴影刚好移动到P点。这时候P和M两者之间的水平距离约为（ ）。

A.300m B.400m C.500m D.600m

解题思路：本题探讨地理信息技术的应用、地形等高线图的解释、地球自转和公转的地理重要性。

问题1：要測量当地海拔高度，您需要GPS技术可以确定该位置的3D坐标（经度、纬度、高度）。RS遥感用于获取地理信息;地理信息系统GIS主要用于处理地理信息;数字地球就是数字地球。

问题2：选择P和Q变化最小的轨道。在地形等高线图中，某一等高线上存在坡度最小的那个。最好避免等高线连续相交，看看图中小路和等高线图例的区别。

问题3：正午太阳高度角的计算的考查。冬至日M点正午太阳高度H=90°-（23.5°S+36.5°N）=30°P、M点垂直距离是288m，根据三角函数的原理。得出水平距离L=288×ctan30°=288×1.732500米。

等高线图的出现再次凸显了等高线图的重要性，路线选择非常贴近学生的生活，实际意义重大，需要求解水平距离就要先计算正午太阳高度角，因此，需要学生具备良好的计算能力。

（三）做好课后具体辅导

在讲评结束后，教师首先还要让学生思考自己的解题过程，指导学生重新仔细分析试卷，并将结果记录在册。其次，让学生总结每道题的解法，从而对类似的题目有很好的理解。再次，课堂教学应该适合所有学生，但基础薄弱的学生可能无法理解教师的想法，这时需要教师利用课后时间对学生进行辅导，进行一对一授课，帮助学生解决问题。教师应通过讲评来确定学生产生错误的原因，根据学生在考试中出现的知识性错误、方法性错误或考试态度问题进行具体的课后辅导，旨在帮助学生识别和整合关键知识点和难点，为学生提供活学活用知识的机会。最后，教师可以根据题目涉及的知识点、做题方法、解决问题的思路等，围绕“高频高点、高频错误、高频方法”设计课后辅导试题，总体可分为基础题型、拓展题型。基础题型是知识难点的表层，拓展题型是知识点和方法技巧的有效结合，是学生思维过程的“重新发现”。地理以人地关系作为研究的对象，揭示出人与自然应是平等、共生、共存的和谐关系，要理解并感悟这样的关系，光靠课内的地理教学肯定是无法达到的，只有自身通过观察和实践去了解自然，明悟自然之道，才能更深刻地明白人地关系的真正含义。因此，笔者在日常教学后会结合教学内容开展一些课外实践活动。例如，在讲评完“月相”的相关题目后，笔者要求学生课后每天观察月亮，并拍照，在照片后标出适当的公历和农历日期。在讲评完“卫星云图”的相关题目时，笔者要求学生比较天气预报与实际天气的差异，利用卫星云图对这些差异进行对比分析，加深学生对“卫星云图”相关知识的理解，从而更好地解答“卫星云图”的相关题目。

综上所述，在高中地理讲评课教学中，教师可以在课前、课中、课后三个阶段引导学生进行自主学习、合作学习，让他们持续整合知识，反思自己、完善自己的知识网络，从而在学习中互相帮助，共同解决问题，寻找错误的原因，通过问题探究和反思体验体会讲评课的作用，快速提高自己的问题解决能力和反思能力。

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【作者简介】宁祖进（1970— ），男，广西兴业人，大学本科学历，一级职称，现就职于兴业县高级中学，主要研究高中地理教育。