【摘 要】本文以玉林市机电工程学校数字影音处理课程为例，论述该课程教学诊断与改进的研究与实践，提出“走出去”开展实地调研取经、厘清并完善课程建设思路、构建课程“8字螺旋”工作循环系统、构建在线开放课程及教学资源库、建设“跨时空、全方位”的线上线下混合式教学模式、融入校企合作模式等策略，以全面提高教学质量。

【关键词】中职学校 数字影音处理课程 教学诊断与改进

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）46-0144-03

职业教育是直接为生产、管理、服务一线培养人才的教育，是与社会经济发展需求和人的全面发展需求关系最为紧密的教育。随着社会经济的不断发展，中等职业教育已成为我国教育事业的重要组成部分，但在发展中也出现了许多亟待解决的问题。近年来，教育部出台了一系列教学诊断与改进文件，为职业学校教学诊断与改进工作指明了方向，从而促进了办学质量的提高。当前学校的教学诊改，其立足点是始终坚持以学生为中心，为不同层次、不同类型的受教育者提供个性化、多样化、高质量的教育服务，促进学习者主动学习、释放潜能、全面发展。这是课堂教学诊改的基本准则。加快教学诊断与改进工作对中职学校具有重要意义，而课程教学诊断与改进是其中的重要内容之一。

一、数字影音处理课程性质和行业发展

数字影音处理课程是计算机及应用专业的核心课程。其主要培养学生通过应用After Effects、Premiere、Audition等软件实现影视剪辑、影视特效、影视后期合成、音乐特效编辑等制作技术。具体来说，就是通过一系列学习任务的操作训练，使学生比较系统地了解数字音像采集、编辑、合成的基本知识和业务规范，熟悉数字音像采集与编辑的专业硬件设备和软件，并掌握录音、音效处理与合成、视频采集、图片和音频素材导入、影像编辑、影视特效制作、配音与配乐、字幕制作、影音输出等操作技能。培养学生对数字影音编辑与合成的兴趣以及良好的职业素养和熟练的专业技能，使学生毕业后能顺利从事影视后期制作、广告后期制作、栏目包装等工作。

随着我國社会经济的持续快速发展和物质水平的提高，人民群众的精神文化需求快速增长，影视娱乐需求越来越受到重视，社会对影视后期制作人才的需求也越来越大。数字影音处理课程的教学受到人们的高度重视，特别是计算机技术的普及和发展，使得影视后期制作技术迎来了数字化时代，影视后期行业成为一个蓬勃发展的行业，毕业生就业前景广阔。但与此同时，数字影音处理技术的高速发展也对培养影视制作人才的学校提出了更高的要求。

二、数字影音处理课程教学诊断分析

为推进数字影音处理课程教学的诊断与改进工作，我们专门成立了“中职学校数字影音处理课程教学诊断与改进的研究与实践”项目小组，从学生、教师、企业等方面开展调查研究，查找问题并进行分析。

（一）从学生方面看

项目组为中职计算机应用专业学生设计了调查问卷。为保证调查的针对性和有效性，问卷设计内容贴近学生实际，注重感官评价，主要问题包括：您对本门课程学习感兴趣吗？您认为这门课程对您将来有帮助吗？经过一学期的学习，您是否具备影视剪辑、影视特效处理和影视后期合成的能力？您认为本课程教学中存在哪些问题？

通过问卷回收及分析，我们得出以下结论：大部分学生对该课程学习很感兴趣，认为对自己未来就业很有帮助;部分学生认为没能掌握好软件的使用技能，原因是实践时间不足，也有的学生表示在教师讲授演示的时候明白了，操作的时候却记不起步骤方法;部分学生认为上课前缺乏自主学习的课程教学资源，上课时缺乏师生间的交流互动、枯燥乏味，课后缺乏辅导答疑，没学会，对未来就业也就没有帮助。

（二）从教师方面看

项目组设计了面向中职数字影音处理课程教学任课教师的调查问卷，主要问题有：您认为学生对学习这门课程感兴趣吗？通过一学期的教学，学生是否具备影视剪辑、影视特效处理和影视后期合成的能力？您认为本课程教学中存在哪些问题？

通过问卷调查，我们得出以下结论：大部分学生对学习本门课程很感兴趣;教师教学时间、学生实践时间不足，学生实践动手能力、创作能力不强，离具备影视剪辑、影视特效处理以及影视后期合成的能力还有一定的距离;课程教学资源欠缺或陈旧、讲授演示花了大部分的课堂时间，导致课堂中与学生交流互动不足，学生参与度不高。

（三）从企业方面看

项目组将调查问卷推送给实习单位负责人。问卷内容：您认为我校开设的课程能满足贵单位的需求吗？您认为我校实习生所掌握的知识技能能满足贵公司的需要吗？

通过问卷调查，我们得出结论：企业对课程教学现状的整体满意度不高。认为学校开设的课程不能有效满足企业的实际需要，课程内容与实际不符，教学案例陈旧;学生掌握的知识和技能不能满足企业的需求，学生实践动手能力不足，操作不规范，没有熟练掌握现有主流软件、设备的操作技能。

三、数字影音处理课程教学改进策略及具体实施

课程诊改的目标就是使课程的开设有意义，通过诊改，使学生乐于学习、学有所获。为实现这一目标，经过近两年的研究与实践，项目组探索了六种策略和方法，在实施过程中取得了较好的成效。

（一）“走出去”开展实地调研和取经

学校多次组织教师走访贵阳、南宁、柳州等省内外兄弟学校，围绕诊断和提高教学质量进行专题研究，学习兄弟院校的成功经验，并对下一步如何实施课程教学诊断与改进提出了新的思路和方法。

（二）厘清并完善我校数字影音处理课程建设思路

该课程根据计算机应用专业的就业方向和影视后期职业的岗位要求来设置。通过“就业、专业、课程”三个方面的调查分析，明确了“学习领域”是由“市场需求”决定的。基于项目驱动和工作过程的新课程体系实现了“学、做、练”一体化，改变了原有的课程体系理论与实践脱节的不合理现象。课程建设的思路为：一是课程目标——侧重职业能力;二是课程内容——基于项目驱动和工作过程;三是课程建设——在线课程;四是教学资源的优化整合;五是教学方法，学做结合;六是教学手段多样化;七是教学评价——过程性评价和总结评价。

构建以教学项目为单元的工作过程系统化模式。在课程体系安排上，项目组以职业任务和工作过程为导向，从分析职业岗位要求入手，结合职业资格标准，将整个课程教学分为六个单元，即视频基本操作、制作视频转场、应用视频效果、音频技术应用、制作视频字幕、综合应用案例。

（三）构建数字影音处理课程“8字螺旋”工作循环系统

数字影音处理课程诊断与改进“8字螺旋”模型由静态螺旋和动态螺旋叠加而成，如图1所示。动螺旋在实施静螺旋教学计划时启动。两个螺旋形成一个有机整体，相辅相成、互相联动、缺一不可。数字影音处理课程基于“8字螺旋”开展诊改工作：制订目标和标准，组织实施，分析工作过程中的数据，诊断问题，及时改进，从而推动课程建设向更高的目标发展，促进课程教学质量的螺旋式上升。

（四）依托智慧职教云，构建在线开放课程及教学资源库

“智慧职教”是整合国家“职业教育专业教学资源库”项目建设成果，面向全社会的职业教育数字教学资源共享平台和在线教学服务平台。它由高等教育出版社负责建设和运营，有网页版和手机端两种方式，方便师生登录使用。

1.基于智慧职教“职教云”平台，创建在线开放课程

该平台具有人性化的建课与教学应用。课程可边建边用。实现了教师对课程的创建及制作、课程下的班级管理等相关功能。发挥教师对教学过程的引导、启发和监控作用，充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。通过手机APP“云课堂智慧职教”，教师可以实时掌握学生动态，与学生开展丰富多彩的课堂活动;学生可以通过App完成学习课件、提交作业和考试等一系列课程要求。

2.以在线开放课程建设为契机，整合优势教学资源

职教云上有丰富的优质数字化教学资源。项目组除了根据学校实训设备和学生实际情况开发制作数字影音处理课程教学资源外，还根据需要在职教云上搜索数字影音处理课程资源，整合导入相关资源供学生自主学习。在建设课程题库时，导入或新增各种题型的题目以供课堂测试、作业及考试使用。

（五）构建“跨时空、全方位”线上线下的混合式教学模式

依托智慧职教云课堂，构建“跨时空、全方位”的线上线下混合式教学模式，将传统学习方式优势和在线学习优势相结合，既能发挥教师的主导作用，又能充分體现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性，从而达到最佳的学习效果。

1.培养信息化教师团队

传统课堂以教师为主体，信息化的线上线下教学需要以教师为主导。教师的年龄、学历和信息技术运用能力各不相同，因此，培养一支优秀的信息化教师队伍至关重要。项目组对所有专兼职教师进行了智慧职教云课堂平台的使用培训，确保每位教师能熟练使用智慧职教云课堂进行线上线下教学，保证每位学生会使用该平台进行专业知识的学习。

2.构建“跨时空、全方位”的线上线下互动混合式教学模式

具体实施策略分为课前自学、课中导学、课后拓展三个方面。

（1）课前自学。课前教师通过班级QQ群或微信群发布预习任务。在职教云“今日课堂”设置好课堂学习内容和课堂活动。学生登录学习平台查看任务单、微课、教学视频等，明确教学内容及学习目标，完成课前自学。职教云平台为教师提供学生学习进度、学习效果及学习态度等个性化学习数据。教师登录平台查看学生的学习数据，深入了解学情，并根据数据反馈调整教学活动的具体实施。努力以学生为主体，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。

（2）课中导学。教师集中讲授“今日课堂”设置的教学内容，梳理解决学生课前自学时遇到的困惑和课前测试讨论反馈的问题，帮助学生解决重难点，完成“今日课堂”设置的各项课堂互动活动。学生根据任务要求完成动画作品的创作，对作品进行测试，对测试过程中出现的问题进行排除。小组讨论拓展作品，完成动画。教师巡堂指导，对存在的个别问题及时进行指导，利用极域电子教室对存在的共性问题进行演示解析。学生提交作业，展示任务动画作品，在作品点评环节开展自评、组评、师评，最后进行小结。完成实训室的清洁整理。

（3）课后拓展。课后，教师对职教云平台中的数据进行分析，总结学生提交的影视作品中存在的问题，为教学诊改提供依据。完成对学生的综合测评。布置课后拓展作业，巩固知识，布置学生学习拓展知识，讨论和完成进阶任务，培养学生“触类旁通”的能力。

（六）课程融入校企合作，拓宽学生实践渠道

数字影音处理课程是一门融软件技术、创作能力和审美意识为一体的课程，它应体现受教育者在教学中的主体作用，通过不断地实践和体验获得职业经验。学校大力支持校企合作，与企业共同创建数字影音实践基地，帮助师生深入行业、拓宽学生实践渠道，提高实践能力。其主要方法为：（1）聘请企业专家担任讲师，通过指导和参与专业课程设计、实训基地建设等工作，带动专业教师团队成长。（2）企业骨干到学校兼职任教。企业骨干在学校承担一定的实践教学和培训任务，将行业发展和生产一线的最新成果带进课堂，积极参与学校专业建设、课程改革和实习实训建设，结合企业实际及工作经验，提出更适合行业企业需求的建议。（3）学生到校企合作培训基地实习，了解行业的前沿趋势和先进技能，亲身体验并参与完整的企业真实案例，了解综合项目的整个制作过程和每个环节中所涉及的基本要求，从而提高软件操作技能和应用能力，学会团队协作和人际沟通本领。

通过校企合作和产教融合，学校和企业可以优势互补、资源共享，学校可以更好地发挥科研优势和人才优势，企业则可以更好地发挥资源优势和市场优势。

“心之所向，所向披靡”。中职学校应重视课程诊改，扎实开展课程诊改工作，不断提高教学质量，为社会输送更多高素质的技术技能型人才。我们还将继续以教学诊断与改进为契机，打造出中职影视后期教学技能链，促进数字影音处理课程教学质量的提高。

【参考文献】

[1]杨应崧.诊改，不是加给学校的“紧箍咒”[N].中国教育报，2016-07-05（5）.

[2]黄浩森.有效提问：“课堂革命”的一个突破口：以初中语文课堂教学为例[J].师道，2019（2）.

[3]丁才成，陈炳和.高职院校课程质量诊断与改进策略[J].职业技术教育，2017（8）.

注：本文系2019年度广西职业教育教学改革研究项目“中职学校《数字影音处理》课程教学诊断与改进的研究与实践”（项目编号：GXZZJG2019B239）的研究成果。

【作者简介】陈锦秀（1980— ），女，汉族，广西玉林人，高级讲师，高级双师型教师，工学学士，研究方向为职业教育课程与教学，计算机、电子商务专业教学。