刘吕红

【摘    要】口语交际能力是一项基础性的语文能力，良好的口语交际能力不仅有助于学生提升应试能力，还能够对学生的学习与生活产生良好的助益。小学语文教师在培养学生的口语交际能力时，需要依据教材内容、学生的性格、学生的实际能力等因素为基础，合理引入课外的资源、读物，为学生设计内容综合性强、全体学生都能参与、全体学生都乐于参与的培养策略。如此，教师便能够使口语交际培养内容成为语文综合教育的一部分，确保学生学习的有效性。

【关键词】小学语文;口语交际能力;培养策略

中图分类号：G623.2       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）08-0167-02

【Abstract】Oral communication ability is a basic language ability. Good oral communication ability can not only help students improve their test-taking ability， but also produce good benefits to students' study and life. When cultivating students oral communication skills， elementary language teachers need to rationally introduce extracurricular resources and reading materials based on the content of the textbook， the personality of the students， and the actual abilities of the students， so as to design the content for students to be comprehensive and accessible to all students. Participation， a training strategy that all students are happy to participate in. In this way， teachers can make the content of oral communication training a part of comprehensive Chinese education to ensure the effectiveness of students' learning.

【Keywords】Elementary school Chinese; Oral communication ability; Training strategy

在小学语文的教学中，阅读与写作等应试考察较多的内容被教师重视，而口语交际这一在生活中应用较多的语文能力却普遍被教师们忽视。相较于阅读与写作等拥有更长时间思考的语文内容，口语交际在生活中的即时性较强，学生一般都没有足够的思考时间，这既是教师需要重视口语交际培养的原因，也是教师开展口语交际能力培养活动的难点。因此，教师在设计与开展培养活动时，需要设计限时、结合生活的教案，以此增强培养的有效性。

一、引入课外资源，充实教材情境

教材中许多单元都包含口语交际板块，且这些板块中的话题基本上与当前单元的阅读学习主题有一定的联系。但由于教材篇幅的设计，口语交际板块的内容相对而言较少，并且教材中也缺乏对学生口语交际能力的具体指导。因此，在结合教材内容设计口语交际教学内容时，教师需要引入课外更为具体或者更加有趣的教学资源，以此充实教材内容，并为学生创设更加充实、更有指导价值的培养情境，以此增强课堂口语交际能力培养活动的有效性。

以《讲民间故事》为例，教材中这一板块的内容只介绍了讲故事的一些技巧与要点，如讲清楚故事的细节、在讲故事时配上相应的表情动作，并没有考虑到学生的实际讲故事的能力。因此，在这一課开始之前，教师可以先做好调查，让学生们说一说自己知道的故事。教师则基于学生的反馈，在课前为学生准备好用于辅助的课外资源。比如，在教师了解到学生们了解的包括“精卫填海、年的故事、老和尚和小和尚、压岁钱的传说”等，教师就在互联网上搜索与故事相对应的图片，以及准备一些其他的故事。在实际教学中，教师可以先让学生结合教材的提示进行故事的讲述。比如，小明在小组中讲述的故事便是“精卫填海”，其在讲述的过程中粗浅的理解了教材的提示，只依靠对故事的记忆对精卫的动作进行了细节的描述。对此，教师可以引导小明观看多媒体上的一张精卫图片，然后对小明进行提示：你看看图片中的精卫，想一想你心中的精卫是什么样的。再丰富故事的细节，比如精卫从哪里、怎样捡东西，又如何将捡到的东西扔到海里。在教师提示后，小明与其他学生都得到了一定的启发，同组学生甲认为：精卫可能是一只小鸟，因为它扔的都是小东西;同组学生乙认为：精卫应该捡拾东西的范围应该是不断扩大的。在同学们的补充下，小明重新讲述了一个有着更多细节的故事。

二、关注学生生活，设计现实话题

如前文所述，教材中的口语交际内容一般与所在单元的阅读主题息息相关，这也就意味着学生在口语交际培养活动中学习之后，较难将相应的学习成果迁移到现实生活中。因此，在培养过程中，教师还需要关注学生的现实生活，从学生的现实生活中挖掘出可供交流的话题，以此辅助学生迁移应用口语交际的学习经验，提升口语交际培养内容的综合性。

以《讲民间故事》为例，这一板块的主要目的是培养学生“讲故事”的能力，所以即使学生讲述神话故事，也能够锻炼学生的“讲故事”能力。而在引导学生以讲故事为基础锻炼口语交际能力之后，教师还应当拓展教学内容。在课堂上，教师对学生进行引导：“同学们，刚刚我们从实践中得到了讲故事的技巧，那么这些技巧是否可以用在生活中呢？请你们想一想最近生活中发生的趣事，然后应用讲故事的技巧向同学们分享。”在教师的引导下，小张举手说：“我来讲昨天一件郁闷的事。我家养了一只小狗，昨天在带着它在楼下散步时，它看到一滩水，就兴奋地跑过去玩水，用绳子都拉不回来。然后它玩了一会儿后，又想扑到我身上，我一边呵斥它，一边跑，但还是被它弄湿了裤子。”教师听完之后给予积极的回应：“哈哈，那你的遭遇可真是不幸。但是教师感觉你的故事不够细致，也没有体现出当时情感。其他同学能说一说你们认为应该如何对这个故事进行更细致的描述？”小刘就举手说：“我认为这个故事对小狗的描述不够具体。比如我家的小狗也很调皮，调皮在哪里呢？每次出门它都会四处乱窜，又蹦又跳。在小区中散步的时候，一会儿闻一闻花，一会儿又围着我转几个圈。小张的小狗那么调皮，应该也会有类似的举动。他在讲故事时可以适当说一说类似的举动。”通过同学的故事讲述以及相应评析，学生能够逐渐将口语交际的技巧迁移到现实中。

三、积极开展活动，增强规则设计

口语交际是一项应用性较强的能力，要培养学生的口语交际能力，只在课堂中开展短时间的教学与训练是不够的。因此教师需要在课外积极开展口语交际活动，并为这些活动设计奖励性、竞赛性的规则，增强学生参与活动的积极性。在设计课外活动时，教师可以从校内课外活动与家庭课外活动两个方面切入，并且设计不同的活动开展方法与活动规则，保证两种活动的有效性。

以《讲民间故事》为例，教师可以在口语交际教学之后，开展覆盖校内外的讲故事活动。在校内，教师可以在下午放学后的时间中留出一定的时间，引导学生以小组为单位开展讲故事活动。在活动中，学生们先在小组中讲故事的片段，然后评价出小组中故事讲得最好的一位成员，由他代表小组与其他小组的学生竞赛。在这一阶段，教师要对学生进行引导。即将学生分成三类，第一类是小组的赢家，这一类学生要完善自己的故事片段，与其他小组的同学竞赛。第二类是听众，他们不讲故事，而是专注听第一类学生的故事，从听中分析问题，或者学习讲故事的方法。第三类是分享交流类，这一类学生各自组成团体，为彼此讲故事，并相互交流讲故事的技巧。总体而言，课外的活动是较为宽松的，教师的主要目的是让学生开口。当有学生进步与取得成就后，其他的学生自然会进行模仿，迎头赶上。此外，教师还可以将这一活动拓展到家庭中，即让学生结合美术等学科，自主制作道具，以演绎的方式讲故事，并将这个过程拍摄上传到網络上。

四、结语

综上所述，小学语文的口语交际设计应当以教材为基础，然后拓展至生活，最后进行合理的实践活动设计。在教学中，教师首先需要引入课外的多媒体资源，充实教材内容，为学生提供乐说的情境。其次，教师要在教材的基础上，为学生设计基于现实的补充话题，增强口语交际与生活的契合性。最后，教师需要在课堂内外、学生家庭中以合理的方式开展口语交际的锻炼活动，通过多种活动锻炼学生相应的能力。

参考文献：

[1]侯亚琼.语文教学中如何培养学生的口语交际能力[J].新课程，2020（38）.

[2]李传静.小学生口语交际能力培养探析[J].语文天地，2020（24）.

[3]焦芳侠.拓展课程资源，培养学生口语交际能力[J].语文天地，2020（21）.

（责编  侯  芳）