【摘 要】随着新课程改革的不断深入，初中英语小组合作学习受到越来越多教师的重视。本文分析初中英语教学中合作学习的重要性;阐述实施合作学习应遵循的原则，即主体多元化原则、科学全面原则及自评与他评结合的原则;并从科学划分小组，设置合作任务，开展合作活动三种途径入手，提出初中英语教学中合作学习的实施策略。希望能为广大教师构建高品质的英语课堂，充分发挥出合作学习的作用，提升学生英语学习能力与综合素质提供参考。

【关键词】初中英语教学;合作学习;实施策略

【中图分类号】G633.4  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）36-0029-02

在新课改的背景下，许多教师的教学理念也发生了较大变化，更加注重对学生的独立思考、自主学习及创新思维等能力的培养，以此来帮助学生更快適应社会生活，掌握所需的基本知识与技能。因此，在初中英语教学中，教师可以实施合作学习这一教学方式，以学生为核心，组织学生以小组为单位进行知识的探究、交流，让学生共同完成学习的任务，以此来提升学生的英语学习能力与效率，进而促进学生综合素质的发展，促进初中英语教学质量及效果的全面提升。

一、初中英语教学中合作学习的重要性

所谓的合作学习，就是学生为了完成共同的任务，进行明确的责任分工，进行互助学习的一种学习方式。可以说，合作学习符合新课改的要求，全程以学生为中心，能引导学生将个人利益与集体利益结合，集思广益，形成互助、和谐的学习氛围，能让学生在完成教学目标的过程中形成良好的品质，锻炼学生的人际交往能力，从而收到最佳的学习效果。

当前的初中英语教学中，一些教师受应试教育的影响，习惯占据课堂的主体地位，对学生进行英语知识灌输，并且采用“题海”战术，重视学生英语成绩的提升，导致师生之间的教学互动为教师单向知识传递，限制了学生的学习主动性与各项能力的发展[1]。因此，在初中英语教学中实施合作学习，能够有效避免传统教学的弊端，同时能加强学生之间、师生之间的互动，促使学生在小组中积极交流，充分表达出个人见解与想法，并学会认真聆听他人的意见，这有利于学生之间产生思维的碰撞，更加全面地理解英语知识。

这种教学模式有利于构建更加高效、有趣的英语课堂，能真正将课堂还给学生，让学生发自内心地接受英语，自觉学习英语，进而促进学生英语学习效率与综合能力的提升。

二、初中英语教学中合作学习实施原则

在初中英语教学中开展合作学习，教师须按照一定的原则，以此充分发挥合作学习的作用与价值[2]。

（一）主体多元化原则

主体多元化这一原则，主要是由多方进行小组评价。在整个教学过程中，教师、学生以及学生组成的小组是参与的主体。此外，不仅要发挥出学生的主体作用，还要展现出教师的引导作用，促使教师真正承担起合作学习的组织者、指导者的职责，能够在课前为学生拟定好小组评价的流程，以及各个环节的评价标准、奖励方式及互评方法等，并且在课堂上向学生说明，实现对学生的合作学习效果的公正评价[3]。

（二）科学全面原则

可以说，小组合作学习需要贯穿英语课堂的始终，教师还要兼顾预习与复习，并将其都纳入合作学习环节中。因此，教师要遵循科学全面原则，要观察每位学生的合作表现及探究成果，以此来实现对每一位学生的合作学习情况的有效把握。同时教师还要关注学生的学习态度、学习习惯等，也就是说，教师既要对学生进行结果性评价，也要对学生进行过程性评价。

（三）自评与他评结合的原则

在初中英语教学中实施合作学习，教师就要确保小组合作学习符合教学目标，促使学生在合作学习中共同完成学习任务。因此，英语教师要坚持自评与他评结合的原则，为学生拟定小组评价的标准，调动起学生积极参与合作学习的兴趣与主动性，从而确保合作学习的实效性，在整体上提升学生的英语学习效率与能力。

三、初中英语教学中合作学习的实施策略

（一）科学划分小组，提高教学效率

在初中英语教学中实施合作学习，教师就要为学生科学划分小组，以此来确保组内异质、组间同质，充分发挥合作学习的价值与作用，促使每一位学生实现英语学习能力与学习效率的有效提升[4]。因此，教师可以按照以下三种形式将学生分组。

其一，教师要按照学生的实际英语成绩、学习能力、个性特征将其分成若干个小组，一个小组中既要有学习成绩好的学生，也要有学习成绩一般的学生，还要有学习成绩差的学生。这样的小组划分方式有利于小组成员间的互相帮助，共同提高，能更好地带动小组成员进行学习。需要注意的是，教师要对学生做好前期的思想教育工作，避免学习成绩好的学生骄傲，也预防学习成绩差的学生自卑，让学生树立人人平等的思想观念，以便每一位学生都能积极参与到合作学习中。

其二，教师可以按照座位，将学生划分成不同小组，便于各小组的人员及时展开讨论与互动。这种小组划分方式有利于维持课堂的秩序，能避免出现学生来回调换座位的现象。

其三，让学生根据兴趣甚至是学生间的关系自行分组，目的是尊重学生的喜好。学生在宽松、和谐的合作氛围中完成教师布置的任务，可能产生意想不到的教学效果。

在分组过程中，教师要控制好各个小组的人数，通常为4～6人一组，可以让小组成员为自己小组取一

个大家共同认可的组名（如Golden Group、Sunshine Group、Moonlight Group等），以增强学生的主人翁意识和合作意识。同时教师要密切观察各小组的学习情况，必要时给予个别学生针对性辅导，如帮助学习成绩较差的学生更快地掌握知识，以此来激发学生学习的成就感。

（二）设置合作任务

在初中英语教学中组织实施合作学习，目的在于帮助学生更加高效地学习英语，确保每一位学生在英语课堂上有所收获[5]。因此，英语教师就要根据具体的英语知识内容，为学生合理设置合作学习的任务。合作任务既不能过于简单，让学生丧失合作学习的乐趣，导致学生无法感受到合作学习的意义，也不能过难，导致学生产生退缩心理。

教师要把握好“度”，激发起学生积极参与合作学习的动力，促使学生在小组内能够明确地分工，共同完成英语学习任务，获得愉快的英语学习体验，同时深化学生对英语知识的理解与记忆，实现学生整体英语学习效果的提升。

如仁爱版中的Unit 3 Topic 3“What Would You Like To Drink”一课，主要是让学生掌握关于饮食习惯的表达及就餐用语，学會用英文询问一日三餐吃什么，同时复习已学的就餐用语。因此，英语教师就可以播放一段录音，引导学生认真聆听，指出录音中提到的食物与饮料，并且鼓励学生以小组为单位共同学习中西餐的文化与差异，以此来激发起学生学习本节课知识的兴趣与积极性，从而帮助学生在合作搜集资料、阅读文章及交流中，进一步巩固本节课的知识，实现学生英语学习能力与英语素养的有效提升。

（三）开展合作活动

在初中英语教学中，教师要不断强化自身的专业水平，提升教学水平与组织能力，以灵活运用合作学习这一模式，开展一系列的英语合作学习活动，为学生搭建展示自我的平台，创造出良好的合作学习条件，以此来确保合作学习的有效实施，进一步提升初中英语教学的质量及效果。

以仁爱版中的Unit 4 Topic 2“How Can We Protect Ourselves From The Earthquake”一课为例，本节课主要是围绕玉树地震以及如何保护自己等话题开展。因此，英语教师就可以借助多媒体设备，为学生播放电影《唐山大地震》的片段，引导学生在小组内讨论唐山地震的过程中学习相关的词汇，接着引出汶川地震和玉树地震，让学生在小组内对比三次地震的严重程度，让学生了解多音节形容词的比较级与最高级。最后组织学生以小组为单位进行英语对话表演，深化学生对英语知识的内化与理解，同时充分彰显学生的课堂主体性。

综上所述，初中英语教学中合作学习的实施，有利于构建高品质的英语课堂，能够促进每一位学生的英语学习能力与综合素质的发展。英语教师通过科学划分小组，引导学生在小组内展开积极的知识探讨，能让学生真正成为学习的主体，帮助学生对英语知识形成深刻的理解与记忆，同时让学生感知学习英语的乐趣，从而从整体上促进学生英语学习效率的提升。

【参考文献】

[1]王彩霞.初中英语教学中合作学习组织的实施对策[J].文渊：小学版，2019（11）.

[2]刘娅玲.浅析初中英语教学中合作学习组织的实施策略[J].读与写（上，下旬），2020（2）.

[3]张树贤.初中英语小组合作学习策略探究[J].新课程（中旬），2018（6）.

[4]李永红.谈初中英语合作学习的教学开展策略[J].学周

刊，2020（13）.

[5]马全堂.巧用小组合作 优化初中英语课堂教学[J].试题与研究，2020（26）.

【作者简介】

林燕妮（1977～），女，汉族，福建泉州人，本科，一级教师。研究方向：初中英语。