郑楚明

摘要：新课程理念的不断深入和改革，使得教师需要及时唤醒学生的主体意识，将培养学生自主学习动机、自主学习能力作为主要的教学目标之一，以此强化其自身对于相关知识的认知、理解。在此基础上正确引导、帮助学生逐渐实现自主学习，掌握教材中涉及到的相关知识点，把握到知识的本质，以此提升自身的物理文化素养、综合能力。本文以新课程理念为基础背景，深入探究自主学习在物理课堂中的应用、实施，以此促进自主课堂的构建，让同学们对于物理课堂有着全新的体验和感受。

关键词：引导;自主学习;高中;物理

引言

构建自主学习是新课程改革的一项重要组成部分，自主学习课堂存在的意义和目的就在于将课堂中存在的问题进行及时的解决，实现课堂效益的最大化使得同学可以快速的发展自我。所以教师在日常的教学过程中，需要针对教材进行深入的研究、分析，对于教学的内容有着大致清晰的认知，这样才能让其在实现自主学习的过程中，主动积极的掌握所有知识，把握到知识的本质。在设立完教学目标后，教师需要将教材中涉及到的重难点知识进行剖析，在课堂中让学生主动参与到到课堂中，增强课堂的趣味性，在理解、记忆知识的过程中提升物理文化素养、综合能力。

一、高中物理引导学生自主学习的意义、现状

学生实现自主学习不仅有利于其自身优化课堂机构，同样也可以在课堂凸显自身的主体地位，让其积极主动的参与到课堂中，提升自身的参与感、体验感。在此基础上教师可使用各种媒介自主支配学生的学习行为，使得其自身的个性化能力得到发展。作为新时代的教育工作者需要意识到培养学生自主能力的意义、价值，而并非让其一味的按照教材内容进行学习，教材内容中涉及的知识在当今“信息爆炸”时代便如浩瀚沧海中渺小的一叶扁舟。因此只要学生可以在理解知识的基础上，学会将其进行灵活运用，才能真正的把握知识的本质，在今后的工作、学习生活中积极主动的学习全新知识，并有目的的更新、优化、整合[1]。

现如今，高中物理教学存在着一系列的问题，通过调查我们发现以下缺点：

（一）课程缺乏合理性

目前，物理这门课程属于基础教育学科，部分学校追求相应的升学率，要求教师将全部的课堂时间放在讲解重点知识、习题方面，然后快速的讲解相关答案，并没有给予其自身思考、归纳、总结的时间。加上现阶段高中生的学业较为繁忙，学习压力较大，没有充足的时间和空间学习相关物理基础知识。

（二）课程缺乏实践性

高中物理这门课程主要分为理论知识讲解和实验操作这两个方面，在现阶段的教学过程中，教师总是想要在有限的时间内为同学们讲解更多的理论知识和专业技能，往往忽略了同学们自身的真实想法和内心感受。这样一来不仅会大大降低课堂的的质量和效率，不能达到预期的教学目标和效果。还会阻碍和制约其个性化的发展和成长，相应的文化素养和综合能力不能得到有效的提升。加上教师过于重视理论知识的讲解，没有为他们安排相应的实践课程，甚至少数学校的实验设备、环境较为落后，学生无法使用先进的设备、技术完成实验，从而他们对于实验内容中设计到的相关知识点尚未全面了解、认知[2]。

（三）课程缺乏指导性

在日常的教学过程中，学生过于依赖教师，在解题的过程中遇到困难后，便不知如何下手，不能自行解决相关问题。并且学生也会产生抵触心理，进而对于物理这门科学产生厌烦心理。而教师在日常的教学过程中也只是针对相关内容进行简单的讲解、强调，尚未让其针对相关知识进探究、分析。

二、高中物理引导学生自主学习策略、方式

（一）利用微课进行课前预习

信息时代的发展、进步，给人们日常生活、学习生活带来巨大的转变，人们可借助网络查询自己感兴趣的新闻、知识、资料、信息、数据等等，并利用网络快速的实现自主学习。对此，教师也需要充分的借助网络技术，将其引用到课前预习中，让学生在课余时间进行学习时，也能够积极主动的投入到其中，以此逐渐提升自主学习能力，养成良好的学习习惯。

以解析《串联电路和并联电路》为例，教师可以借助“微课”学习平台，为同学们发布预习内容：观看串联电路和并联电路图片，推导出串联电路和并联电路的连接方式，掌握电路中的电流和电压特点。让其在预习的过程中对于教师所需要讲解的知识有所了解，在此基础上利用自己的手中的电子设备，完成相对应的预习任务。在预习的过程中，学生可以结合预习任務、内容根据自己近期的学习态度与情况，选择自己需要的预习方式，通过加减速度实现自主预习。这样的预习方式，可以让他们自行体会到本节课所讲解的相关内容，利用自己熟悉的语言理解串联电路与并联电路之间的特点[3]。

（二）加入合作探究学习

教师在进行教学的过程中，不同类型的学生其自身对于知识的掌握程度、理解情况存在着一定的差异，教师可以借助这一特性，为同学们分配相应的小组，让他们以小组为单位解讨论和研究相关知识点，把握知识点中蕴含的道理与本质。

在此基础上为其布置相应的小组任务，让其在解决问题的过程中可以将自己的见解和想法通过物理课堂表达出来，充分发挥其自身的主导地位，凸显出自我价值。

以解析《简谐运动的描述》为例，教师在讲解相关知识点的过程中可以让同学们以小组为单位，为他们布置相应的小组任务：（1）找寻真服和唯一的联系与区别、周期和频率的联系、区别;（2）简谐运动的振动方程;（3）全振动概念，振动快慢对物体运动快慢的影响。（4）简谐运动位移方程中各个元素的物理意义。在合作探究学习过程中，可以让其全面系统的了解到初相、相位差的概念，理解相位的物理意义，依据振动方程描绘振动图像。同时，在合作交流的过程中发表自己对于相关知识的见解与认知，增强自身的参与程度，实现自主学习。

（三）增设情境探究模式

问题是检验学生是否掌握知识、能否正确的运用知识点解决相关问题的唯一方式，因此教师在课堂中，首先需要提出一系列问题，借助问题激发学生探索欲望、兴趣，调动其自身的思维，以此培养文化素养。其次，需要让其在质疑中进行思考，在思考中反复探究、分析涉及到的相关知识点。最后，需要针对问题进行总结、归纳，找寻其中存在的规律、技巧。这样一来，学生不仅可以在特定的情境中解决相应的问题，感知问题中知识点的存在，同样也可以在学习的过程中全面理解相关知识点，为后续的学习、生活创造良好条件。

以解析《无线电波的发射和接收》为例，教师在讲解相关课程之前，需要为同学们播放电视信号的转换过程，让其在观看的过程中感知生活中存在的无线电波。在此基础上教师运用两个引入课程：（1）在古代时期没有任何的先进设备，那么他们是怎么传递信息的呢？在经过思考、分析后，学生回答：“通过烽火台、鸽子、驿站、邮差等。”（2）对比古代，我们现代传递信息的方式有哪些呢？学生回答：广播、电视、电话、手机、互联网等。在同学们清晰的知晓答后，教师需要借助投影为他们播放无限电波的发射路线，让其针对开放电路的改变情况进行深度的观察、分析，在观察过后，需要让同学们自行提出问题，然后指定其他同学进行回答。这样一来学生可以在基础问题中，发现古今传递方式存在的差异，同样也可以让其行形成探究意识，真正理解无线电波的发射和接收知识[4]。

（四）适当加以方法指导

正确的学习方式可以帮助学生形成健康的物理思维，提升自身的学习效率、质量。反之，错误的学习方式会阻碍学生个性化的发展、进步，制约自身学习水平、能力的发展。因此在高中物理教学中，教师不仅仅需要传授他们相关知识，同样也需要让指导学生运用正确的学习方法进行学习。让其通过教材阅读、文本复述、参与实验、整理、概括、总结等方式学习相关的知识。在常规教学中，学生自身在学习知识的过程中尚未阅读教材内容，就直接听从教师的安排，完成相应的学习任务，针对相关知识进行理解、记忆，因此很容易产生阅读不畅、无法理解内容等问题。

以解析《电源和电流》为例，教师需要出示导线中稀有电子定向运动文本，让其自行阅读，在完全理解文本后，需要让其运用自己的语言说出其中存在的电电流原理，并将其与其他电流进行对比，以此推导出电源在直流电路中的作用。在此过程中，学生经历了阅读、总结、概括、理解，以此形成自主学习意识。上述教学模式的本质在于让其在教师的带领与帮助下，借助自主阅读，针对知识进行不断的整合、归纳、总结，以此完成内化，从而强化对于知识的理解、认知。

（五）引导学生进行自我评价

在教师引导、帮助学生学习的过程中，学生自身的自我评价与评估是必不可少的环节，在评价、总结的过程中可以加深学生自身的学习印象，对于自己学习过的知识点进行整理、归纳，并找寻出自己较为薄弱的环节。在结束自主学习环节后，教师还需要为其安排相应的习题训练与物理实验，让其在实验的过程中将涉及到的实验结果、结论进行详细的记录，并针对实验环节、步骤进行研究，进而找寻自己存在的错误行为，及时的端正自身的学习态度，转变学习方式[5]。除此之外，教师还需要让同学们之间进行互相评价，在评价的过程中，使得同学们清晰的认知自我，以此提升自己对于学习物理知识的信心，增强自主学习效率。在此基础上进行自我评价，直观的面对自身的错误行为，完善知识体系，从而促进高中物理自主学习的构建。

结束语

综上所述，高中物理教学中引导学生进行自主学习，是新课程的重要的目标，如何引导意识自主学习、怎样引导渗透自主学习意识、怎样实现自主学习，这始终是一个值得探讨、分析的问题。因此在实现自主学习的过程中，教师要在原有的基础上转变自己的教学模式和方法，为同学们营造轻松愉悦的学习环境的同时培养其自主学习能力，这样才能提升自身的物理文化素养和综合能力，让他们在学习知识的过程中选择自己喜欢的学习方式，完成教师布置的作业，针对相应的知识点进行复习和巩固。在此基础上正确的引导他们转变自身的学习方法，帮助他们提升自身的学习效率、质量，为后续的学习、生活创造良好条件。

参考文献：

[1]李文振.高中物理教学中如何引导学生进行自主学习[J].西部素质教育，2018，4（22）：225+227.DOI：10.16681/j.cnki.wcqe.201822132.

[2]陈晓燕.导学案引领学生自主学习——减负增效背景下的高中物理教学初探[J].教育教學论坛，2020（36）：195.

[3]崔洪梅，崔洪艳.高中物理教学中指导学生自主学习的探索[J].延边教育学院学报，2018（01）：58-60.

[4]肖立.为学生打开自主学习的空间——一个高中物理教学案例与思考[J].物理教师，2019（02）：1-2+6.

[5]陈鸿龙.在物理教学中如何引导学生进行自主学习[J].教育探索，2021（05）：43-44.