李会

【摘要】語文作为一门母课，是学好其他学科的基础，作为语文老师语言表达能力以及驾驭课堂的能力应不在其他学科老师之下。学生是不是喜欢上语文课跟语文老师的语言是否有魅力关系密切。语文课堂语言应在灵动中配合规则，多样中充满情趣，趣味中带着节奏，幽默中彰显个性。锻造灵动、有趣、多彩、个性的教学语言应该是每个语文老师每天的必修课。

【关键词】语文课堂  语言  灵动  情趣  节奏  个性  必修课

【中图分类号】G33.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）25-0017-02

课堂教学离不开语言，苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”怎样使语文教学语言更具有魅力呢？

一、灵动中配合规则

学生这个群体他们情感是跳跃的、涌动的、充满涟漪的。但他们的认知能力并不成熟，所以他们不喜欢严肃的说教，不想接受生硬的灌输，不喜欢老气横秋。语文课堂上只有用灵动的语言，使知识性与趣味性同在，才会深深地吸引学生的注意力。

毕竟语言不同于绘画、雕塑等，能通过视觉去直观感受它，语言则必须通过体会和想象在自己的大脑中形成自己理解的样状，再通过自己的语言组合表达出来。语文课堂就必须训练学生的语言表达能力，才能更好地表达自己想说的，弄懂别人所说、所写的。这就对语文老师提出了较高的语言能力要求。

这种能力的训练也是贯穿在我们的语文教学当中的。当学生能从视、听、嗅、触等多方面调动自己的感官，就能使自己的语言具有立体感，也可借助一些生动的事例或形象的比喻把表述对象直观化，或能感同身受，或能身临其境，或形成画面感，这样才使学生乐学易学。例如朱自清的《春》，生动地描写了春花、春雨、迎春等画面，那么经典的春色落于纸上多可惜呀，老师用极具感染力的语言引导学生调动感官去看、去听、去闻、去触摸。在精讲品读中这些生动美景通过各种体会透过文字呈现出来，使学生去想象仿佛进入百花争艳、春意盎然的境界，陶醉在花的世界。 但由于作者与学生的生活阅历 、认知水平、审美情趣都不尽相同，因此，要想使这些作品与学生的感受产生共鸣，给学生以美的感染和熏陶，这就需要老师极具感染力的语言艺术作支撑了。

在教学中，如果教师长期只惯用单一的表达方式，学生肯定容易厌倦，难以达到预定的教学目标。所以在教学中也要根据语文教材的内容和课堂上学生的情绪巧妙地控制和调节语言的节奏，快慢适宜、轻重得当、张弛有度的节奏才能更好地吸引学生，调动他们的积极性，从而达到主体感知的教学目的。因此，语文教师切忌平铺直叙，平淡无奇，而应随着教学内容和教学实际的需要抑扬顿挫，错落有致，声情并茂地自带节奏感和旋律美，使学生听起来易于接受，身心随往。教材中不同的文体有不同的语言特点，即使是同一类文体由于作者的艺术风格不同，也会给读者带来不一样的体会。教师要善于根据教材本身的特点和学生的感知能力，不断变换节奏，把每一篇文章的语言特色，尽力体现出来。

青少年学生总是站在时尚的前沿，他们更喜欢年轻时尚的老师，因为他们的契合度很高。作为不再年轻年轻的语文老师，我们没有年轻的身体，但应让自己的语言显的年轻一些，所以我们在重视经典诵读教学的同时不妨在教学中时不时蹦几句流行用语、网络用语，时不时的幽上一默尽量填平与学生的代沟，给语文教学以轻松感。风趣幽默是一种能力，如果语文老师练就了这种能力，你的语文课堂一定不会呆板，一定会多一些风趣和笑声，更可能带来随机的点化和化腐朽为神奇境界，使学生在认同中获得知识，受到教育。教师只有不断磨砺自己的教学语言，才能做到化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为风趣， 启发学生的心智活动，促使学生深入钻研问题，并使课堂气氛趣而不庸，活而不乱。

二、多样中充满情趣

老师不是向学生传授知识的机器，要善于煽情，既要善于点燃学生感情的火花，教师自身要带着饱满的热情讲课，要用自己的热情与激情去感染学生，创造学习课文的最佳气氛情境，让学生有身临其境的感受，针对不同的学生，不同问题，不同内容，不同风格的文章要采用不同情感的教学语言。传情的方式很多，可以是在“读”中煽情，也可在“画”中勾情，也可在“演”中现情。在语文课堂上应该让读回归课堂。默读、放声读、动情读，对能体现人物性格、心理的对话要分角色读、分组读，看看谁能把握得好语气、表现好人物性格，在呈现出来的状态中就能感受到学生在读中的体会，在读中理解。朗读时注意用抑扬顿挫、轻重缓急的语调，作用于学生的听觉。用一颦一笑，激昂慷慨、悲伤忧戚的表情，作用于学生的视觉，让学生在情感上引起共鸣，变“要我学”为“我要学”。对于画面感较强的诗歌或文章，如”枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，断肠人在天涯”、“大漠孤烟直，长河落日圆”可以让学生动手画出他们认知的画面，让学生为诗词配画并用语言描绘的过程就是学生对诗词再领悟、再品味的赏析过程，变抽象为具体。真正实现在“画”中学，在乐中学。语文教材中课本剧很多，通过学生的演，展示出“剧中”各个人物的性格特征。我在教《曹刿论战》《故乡》《羚羊木雕》等文中人物形象丰满的课文时，指导学生演出了课本剧。通过学生对文中角色的演绎展现他对文章的理解，既很好地挖掘了主题又使学生树立正确的三观，达到了既教书又育人的目的。只要我们不懈地探索和大胆创新，语文教学就不再枯燥无味，学生的学也不会是雾里看花，语文教学一定会充满情趣。

三、趣味中带着节奏

在语文教学中，朗读教学必不可少。可高声读一些高兴、激昂的句子，可低声读一些深沉悲哀的句子，去体悟作者的情感。在语文教材中，趣味的素材很多，有对仗工整、韵律和谐的古诗文，有语言清新、文意应时的现代散文，有温婉深情，耐人寻味的诗歌。引导学生带节奏地朗诵课文，会使他们在学习过程中用心灵去触摸作品，更好地把握文义的同时，更多的是学会多种语言表达方式。例如，徐志摩的《再别康桥》，“悄悄”“轻轻”等叠字的反复运用，泰戈尔的《金色花》中的情趣诗句的呈现，不仅增强了诗歌轻盈的节奏，而且将热烈的情绪蕴涵在诗的内层，令人回味无穷。但有时遇到一些文言文或枯燥的说明文时，很难找到兴趣的激发点，教师就要想办法去调动学生，这时候讲一些相关的故事、趣事、轶事、寓言、典故也是一个不错的办法。因为学生都喜欢听故事，故事本身就有一种吸引人的魅力。如在教学《隆中对》一课时，可以试着让学生讲《三国演义》中刘备三顾茅庐，诸葛亮隆中对策的故事，特别通过“卧龙”未出草庐而知天下三分的预测能力，激发同学们的兴趣。当学生对课文有了兴趣时，印象也就深了。在讲说明文《故宫博物院》时，借助图片或影视材料，边看图边读课文，把它做成看图说话，这样不仅使得课堂教学富于变化，而且还能带动课堂节奏。

四、幽默中彰显个性

通过问卷调查表明，学生最喜欢的老师是幽默型的。在语文教学活动过程中，教师幽默机智的教学语言，可以使课堂气氛活跃欢快，生动形象的教学语言，常常能把学生引入色彩斑斓的神奇世界，留给学生清晰的印象而使之铭记于心。午后的课堂当学生昏昏欲睡之时，“周公家接你吃饭了吗？哈喇子流一地”一句幽默的玩笑，一个委婉的提醒，常能使教室笑声顿起 ，也达到批评的目的。学生答错问题时，一句幽默的调侃缓解学生的尴尬，引发合理的思路。当学生上课走神时，一句“骑着思想的野马，奔驰在辽阔的草原上”轻松拉回学生的思路。语言的幽默是教师睿智的思想、广博的学识的再现，恰当地使用幽默语言可以创设出一种风趣动人的情境，驱除了学生的学习疲劳，引发其学习兴趣。幽默的教学艺术还能唤醒学生的好奇心，触动学生的兴奋点，促使学生乐于探究敢于挑战，从而形成良好的品质。我每次考试评卷后或作文批改后，把一些有错误但却很搞笑的答案收集起来，既使学生在大笑中保持饱满的学习状态，又矫正了知识，加深了记忆，同时，对照检查，以补己过。但老师课堂语言的幽默，如果只是为了好笑好玩，脱离了正常的教学内容，一堂课虽然满堂大笑，而课堂知识容量却有所减少，反而会减低教学质量。所以作为老师，我们应从教学内容和教学情景等方面寻找切入点，恰当灵活地把握好幽默的度，在笑声中给学生以智慧的启迪。

总之，语文教师应不断提高自己的语言修养，熟练掌握语文教学语言运用技巧和艺术。锻造灵动、有趣、多彩、个性的教学语言应该是每个语文老师每天的必修课。

参考文献：

[1]郭少雄.浅谈如何使中学语文课堂生动[J].新教育时代电子杂志（学生版），2016（4）：12

[2]朱洪杰.新课标背景下语文教学语言的转变[J].新作文，2008（4）

[3]何振亚.语文课堂中教师的语言艺术[J].城市建设理论研究（电子版），2012（1）：15