张海姣

深度学习并不是一个新概念，早在1976年， 美国学者马飞龙和罗杰萨尔乔发表的《学习的本质区别：结果和过程》一文中就提到过浅层学习与深度学习。两者对比得出，深度学习是和浅层学习相对的，深度学习注重实际生活中问题的解决，它更加强调真实的情境、知识内容的迁移整合、活动的有效和对学生积极性的调动以及评价的反作用力。因此，深度学习有四个基本特征，即情境创设、知识建构、问题解决与反思评价。结合当前高中新课改的趋势，进一步可以提炼为四个关键词，分别是情境、任务、活动和评价。

《红楼梦》是一部长篇章回小说，规模宏大而主线清晰，人物众多而性格鲜明，情节复杂而张弛有度。如果只是让学生浏览、略读，那么学生难以理解小说的丰富内涵，感受小说的精彩之处，因此，对《红楼梦》开展深度学习，从情境、任务、活动和评价四个方面指导阅读，精读小说的重点章节，将对学生理解《红楼梦》大有裨益。

一、情境：《红楼梦》阅读开展的驱动力

高中课标33次使用“情境”概念，其对“情境”解释为：“真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。”

王宁说：“所谓‘情境，指的是课堂教学内容涉及的具体语境。所谓‘真实，指的是课堂呈现的语境是真实的，且是学生在生活中可能遇到的，能够激起学生的探究欲望并激发他们不断思考，在解决语境问题的过程中积累一些必备的资源，获得解决问题的方法，丰富语言文字运用的经验。……