邱学华

【摘要】进入初中，学生英语学习质效及成绩开始出现分化现象，分层教学成为需求。但，分层教学不仅指向解决成绩分化，还为了匹配学生的个体学情差异。分层教学的核心目标是公平教育，使教学服务到每名学生。初中英语分层教学组织应用上可关注四点：分层依据多元化、课堂教法多元化、组建分层小组、课下作业分层设计。

【关键词】初中  英语  分层教学  应用

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）30-0068-02

一、对英语分层教学的解析

（一）分层教学的目的

即便学生成绩没出现分化，分层教学依然有应用价值。分层教学的目的并不唯一指向提升“后进生”成绩并同时满足学优生发展需求。分层教学目的可分为两点：第一，旨在解决学生成绩分化问题，通过教学内容（主要是难度）分层，使“后进生”能听得懂、跟得上，同时还照顾部分有英语学习天赋学生，为其向更高水平发展提供条件;第二，基于多元智能理论落实个性化教学。因学生在学习特质上存在差异。有的学生习惯于感性思维，有的学生抽象思维能力强……教师自身教学的习惯和特长，可能对这名学生是非常匹配的，但另一名学生可能就不适应。因而，分层教学的另一个目的，是通过教学方式变化，去主动满足学生个体学情差异。

（二）分层教学的难点

组织分层教学难度大，主要有两点：

第一，如何分层。学生成绩有分化，但成绩波动性也很大。完全按测验成绩进行分层，不尽合理。以成绩为唯一分层依据，很可能会出现问题：一些暂时成绩波动的学生学习受到影响。本来学习力水平不高的，可能被分到最上層，增加了其学习负担，造成学习困难;偶然没考好的，可能被定为“后进生”，学习难度降低，会使假“后进”变成真后进。

第二，如何组织。在一些生源少的学校存在合班制，即，一个班中同时有多个年级的学生。教师半节课教一年级、半节课教二年级——这种方法并不适用于常态的初中英语课堂。最明显的，会影响教学进度，使整个班级教学质量下滑。另外，会影响学生心理。一些被划分为低层次的学生，会产生自卑、厌学情感，这违背了分层教学的初衷。

（三）分层教学的误区

分层教学最易出现的误区有：第一，分层公开化。一旦学生意识到被分层，特别是被定到下层的学生，会产生负面心理;第二，分层依据简单化。仅以成绩为分层依据的教师不在少数。造成的后果是策略不合理（仅从教学内容难易上去设计策略），不能满足学生个性需求和特质。

二、分层教学组织应用实践

（一）分层依据的多元化

分层依据不合理，会使分层教学的实施无法开展。分层应不以成绩为唯一依据，但并不应排斥成绩——分层的依据可关注几点：第一，成绩。以学生学习成绩为依据，可以量化，易于把握。但缺点是成绩有波动性，而分层的调整不宜过于频繁。另外会给部分学生造成负面心理;第二，思维。基于英语学习的需要，以学生的思维特征进行分层。包括，思维偏于抽象还是直观、记忆能力如何、思维的创新性和灵活性;第三，情感。情感依据包括两方面，一是学生对英语学习的态度积极还是消极，二是学生间的情感关系（将关系较好的学生分在同组）。

（二）分层学习小组建立

分层的操作方法其实是分组。需要注意，分组不是将高层次学生分在同组、将“落后生”分在同组，而是将不同层次的学生打散平均分到各组，使各组的学习力平衡。这样做的理由是：第一，避免了分层公开化。学生不清楚教师的分组依据，且各组间的学习力水平相对均衡，不会产生消极心理;第二，小组间形成竞争关系，益于激发学生的学习积极性;第三，互助。前面分析，组织分层的一个难点是在课上无法对不同层次的学生分别讲授。小组内学生具有层次，则在一定程度上解决了这个问题。即，组内学优生担当“小老师”职能，对同学进行辅导。而学优生的学习并不因此受到影响，因为指导同学的过程，也是对知识梳理巩固，对学习同样起到正面促进作用。

（三）课堂教法的多元化

分层教学在课堂上的操作主要是两种。

一是针对个别学生的专门辅导。即，在授课过程中，低层次的学生可能因各种原因（思维慢、基础不实等）跟不上节奏。教师在教学中通过师生互动、观察、小检测等方式发现这些学生的问题，并当堂进行知识点的专门复讲，解决困惑、疑问或遗落。这种方法的优点是即时，趁学生思维还在学习状态中，完成对低层学生的差异性辅导，辅导效果较好。但缺点也很明显，影响了其他同学学习——本来已经听懂了、学会了，还要再听一遍，耽误时间。所以，这种方法不宜常用。对学生的个别指导，主要还是应安排在课下或完成主体教学后。

二是多元教法。多元教法即在讲授一个知识点时，同时使用多种方法。这种方法是依据多元智能理论，针对学生学习特质的差异性。即，一种教法可能会“顾此失彼”，适应这部分学生，就无法满足另一部分学生。因而，教师直接用两种教法同步组织教学，一种教法偏于直观，另一种教法偏于抽象，总有一种教法是与学生个体匹配的，从而完成教学的分层。比如，在讲授“Welcome to china”一课时，教师设计采用情境表演法和语法分析法结合。请几位学生上台来分别扮演Maria、Mr.Brown、Mom等角色，进行情境对话表演：“Good morning， Mr.Brown！ Nice to see you.”“Good morning， Maria！ Nice to see you， too.”“Mom， this is my teacher， Mr. Brown…”“How do you do？”在学生进行表演的同时，教师提示学生注意语法、语序，“英语的表达，在思维逻辑语序上和汉语有区别，同学们要注意分辨。在一般陈述句时，和我们汉语的语序是一样的，如This is my teacher——这是我的老师。而在有修饰词的时候，常常是定语、状语前置。如Good morning，Nice to see you，How do you do等。汉语不会这样表达，‘好，早晨’‘高兴，见到你’‘好吗，你’”……两种方法共用，起到了几个作用：第一，对于部分学习情感偏消极的学生，情境法的趣味性可以有效调动学习积极性;第二，情境具有极强的直观性，一些习惯于感性思维的学生通过这个情境可以快速把握句型，并即时完成有效记忆（实际上，习惯于感性思维的通常是那些处于较低层次的学生——这点应引起教师注意，在教学中应多使用直观性强的教法，以适应这部分学生的认知特点）;第三，在情境表演的同时，教师对句型、语法进行了解析，对于一部分擅长抽象、归纳思维的学生来说，这可使他们从语法理论角度来掌握知识。所学更具条理性、规范性，也与他们的理解、记忆习惯对应。这样，因为对一个知识点采用了多元教法，使不同层次（主要指认知习惯层次）的学生都可以完成有质、有效的学习。

（四）课下作业分层设计

课下作业的分层设计比课堂的分层教学相对要容易掌控，因为大多是学生独立完成。但这同样需要注意，不宜将分层理念公开化。教师可以将课下学习活动和作业分为两个部分：一部分是大家必做的，是基础层学习内容，照顾到学习力和学习水平的“基层”，以课纲要求的内容和难度为标准;另一部分是拓展，给所有学生布置，但允许学生根据情况自选。有兴趣、有能力建议尽量去做，兴趣低、感觉有难度，可不做。以必做和选做来完成对作业的分层。比如，“Where are you from”一课，教师给学生留下的基础必做作业包括：（1）反复诵读教材句型对话，并达到背诵水平。掌握句型“Are you Jane？”“What’s your name？”“My name is Sally.”“Where are you from？”“I’m from Canada.”并能根据实际交流需求，更换其中变量词汇，如“Jane＼Canada＼Sally”换成交流对象或自己的名字（地名）;（2）在这個基础上，背记“canada＼England”等教材中的国家地名单词;（3）阅读教材中的情景对话，能正确完成句型的完型填空。建议学生选做的作业包括：（1）你还喜欢哪些国家或地区，通过网络或字典自己查找对应的英语词汇，根据兴趣拓展词汇量（如教材之外的韩国、马来西亚、印度等等）;（2）基于前两课所学内容（陌生人相互介绍、认识及询问姓名、来处），根据实际设计一个交际场景，并进行对话编写。这样分层设计的作业，既可保证所有学生能够达到基础学习目标，又给有能力、兴趣的学生提供了个性发展平台。

综上所述，初中英语组织分层教学，其目的不仅是被动解决学生成绩分化问题，也是基于学生个体学习特质存在差异性的考虑。分层教学既是要保证公平教育，使全体学生都能跟上学习进度，又是为学生创建最适宜的学习环境、条件，满足学生个体的成长需求。初中英语的分层教学，应避免公开化、分层依据简单化等问题，可重点关注分层依据多元，组建分层小组，教法多元及课下作业必做、选做结合等策略。

参考文献：

[1]张秀萍.基于微课的初中英语分层教学探究[J]. 文理导航·教育研究与实践，2020（3）：9.

[2]张丽云.层层深入 层层进步——初中英语任务型分层教学探究[J].科普童话，2019（15）：37.

[3]黎娟.初中英语教学中分层教学法的应用策略探讨[J].东西南北：教育，2020（5）：1.