林宝恋

【摘要】随着英语中考的阅读量的增加和难度的加大，词汇量的大小是阅读能力的关键因素，在初中三年，如何引导学生轻松学习单词并在运用中掌握单词，是教学的重中之重。本文主要论述了教师在课堂上如何有效教新单词，课后如何巩固新单词，并如何引导学生在课外阅读中积累词汇，增加词汇量，提高阅读能力。

【关键词】词汇教学，呈现新词，课外阅读

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）07-0089-02

词汇是语言教学的基础，词汇量的多少和熟练程度直接影响运用语言表达思想的准确性，也直接影响学生各个方面的能力。《新课程标准》中五级要求词汇教学的目标是了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式;理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义;运用词汇描述事物行为和特征、说明概念等;学会使用1500～1600单词和200～300个习惯用语和固定搭配。新中考题型中，无论是单选、完形填空、阅读理解，或是看图写话、综合填空等，每一道题都与词汇紧密联系。因此，学生掌握词汇是最根本的要求，教师如何教学词汇也自然成为英语教学的重头戏。

一、如何呈现新单词

新课程所倡导的理念是“有效的语言学习应是经历性的（experimental），而不是传授性的（instruction-al）”。所以在教学中要把新知识点结合到令学生感兴趣的操练中，经历多次重复练习，才能在学生中形成概念。词汇教学的步骤一定要活跃、紧凑、实用，要始终调动起学生的兴趣。教师可以用多种方式呈现生词。

（一）展示图片和创设语境的方式

讓学生感知生词，理解意思。如在教授指路和问路的“until you get to…”这个表达时，教师设置情景，把教室的通道改成……Street，……Road，让学生举牌，教师边演示边说go along……Street，走到……Road时，教师大声说“until you get to……Road.”教师重新演示，师生共同说出“go along……Street，until you get to……Road.”教师带读until，并板书，学生能理解意思。并多举例一些until的例句，例句可以是教材文章中的句子，也可以是课外的句子，课外的例句最好能举例一些具有时代性或者与学生的生活息息相关的。

（二）利用实物或简笔画教学生词

学习生词时必须先知其音和义，再用音带形、音形义结合记忆。在教学生词星期日到星期六时，教师在句子中What day is it today？来教单词，结合日历，把日历翻开，依次提问学生What day is it today？依次教学Today is Sunday/Monday/Tuesday/Wednesday/Thursday/Friday/Saturday.在学生理解意思的基础上依次与学生大声齐读“Sunday，Sunday，Sunday.”接着根据发音规则，师生一起板书Sunday，教师指出元音u和字母组合av的发音，学生进行大声拼读单词。教师要经常有意识地训练元音字母在开、闭音节中的读音，以及常见字母组合的读音规则。在备课时要有针对性把相同音标的字母组合列在一起学习，从而让学生自己发现读音规则，培养学生的听音猜词、见词读音的能力。要重视音标教学，初一刚入学时用半个月时间进行音标教学，学习48个音素，学生会初步拼读音标。在之后的教学中，要求学生预习词汇表中的生词时画出每个音标中的元音音素，并画出该元音音素的字母或字母组合，学生要会自行拼读。在平时诵读单词时，要看音标读拼写单词。在期中或期末的复习中，按相同的元音音素进行单词归类，给出音标，让学生能看音标写出单词。

（三）按词一词块一句子教学单词

中考中对于学生词汇的考查都是置于一定的语言情境当中的，词汇的教学应词不离句，句不离文，在运用中学，在运用中记，在运用中巩固和扩大词汇量。对于重点词，重点短语的运用要还原课文，把课文的句子熟记心中，才能举一反三，学以致用。如中考中的看图写话题型，除了考查学生时态、语态，还应训练学生词块在句子中的运用。如学到collect stamps词块时，教师要有目的地训练多种表达，如：“I like collecting stamps.”“I have collected more than 100 stamps.”“Collecting stamps is my hobby.”“Collecting stamps is fun.”等。教师在教学生词或短语的运用时，要尽量多举例句，让学生汉译英，进行高强度快节奏的训练，这时教师要注视着全班学生表现，发现有走神的学生马上提问他，保证人人参与课堂。

二、如何落实单词关

（一）及时复习巩固

有研究表明，学生需要与词汇接触5～16次才有可能掌握一个词汇。同时边学边遗忘。遗忘的周期大约是5分钟，30分钟，12小时，1天，2天，4天，7天，15天。所以教师要安排好时间及时复习，要反复朗读复习。复习周期可以这样安排，当堂课结束时总结复习，第二天课堂复习前一天的知识点，本单元结束时即3～4天之后再对总单元复习，教完两单元时再复习，准备单元考试，复习节奏可以慢慢加快。

（二）重视单词诵读

要充分利用碎片时间，即早读、课前、课间、课后的时间召集学生全体诵读，读时可站着，也可坐着。在诵读时要做到大声，有节奏感，快速地朗读。要保证学生的发音标准，最好是模仿课文的录音跟读。诵读内容以单词课文为主，在复习单词或短语时还原到课文中的句子复习。教师尽量把重点词放在重点句子复习。如复习到trousers时，可利用“What color are the trousers？”或“There are three pairs of trousers on the line，Are the black trousers yours？”等进行复习，既复习单词，又复习了句子。

（三）过好单词小测关

家庭作业要明确要求听读背在前，写在后。检查练习册时专门检查与课本原文一样或相似的句子。有背的作业就必须小测跟上，测前可复习，小测控制在5分钟完成。小测不合格的寻找原因，并通过教师和小组长的帮助后重考，人人过好小测关。每周一般小测4次，每个Section一次，每次的小测卷一定要订正组长检查过关，最后整理成册，最后一次进行本单元的周周清小测，专门针对学生自己的错误重测，并最后五份小测卷整理成册收回检查。

三、延伸课外，扩大词汇量

（一）渗透词汇学习的策略，养成主动积累词汇的习惯

找到合适自己的词汇学习方法，如联想法、归纳法、比较记忆法、分类记忆法、象形记忆法、口诀法、构词法等学习词汇，构建词汇知识网络。如利用mind map来分类记忆单词。教完七年级上册课程，我们利用假期时间让学生尝试用mind map来把单词归类记忆。有的学生把整册的单词分成colors，foods，clothes，jobs，animals，body parts，numbers等进行归类记忆，并配以图片，既巩固复习了单词，又提高自己记忆单词的能力。

（二）重视课外阅读，巩固扩大词汇量

充分利用学生手头的阅读资料，精讲一些阅读篇章，平时培养学生养成按意群，词块阅读的习惯。教师在平时要引导学生关注词块，增强词块意识，多积累词块。在长句中能自如断句，轻松阅读。“书虫系列”或21世纪报等都可以作为学生的课外阅读材料。也可下教App来收听适合自己水平的音频节目，如喜马拉雅、少儿趣配音等。在轻松有趣的阅读中感受单词的魅力，积累词汇量，反之更大的词汇量能够更好地服务阅读。

（三）帮助学生用构成法来掌握单词

学生如果掌握一些基本的前缀，后缀以及合成词的意义，将会大大提高单词量。例如，前缀in-，im-，il-，ir-表示“not”，indirect（不直接的）等;而后缀-ly可加到形容词后，如quickly（快速地）等。合词法是把两个或两个以上的词按照一定的次序排列构成新词的方法，包括合成名词，合成形容词和合成动词等。教师要提醒学生注意合成词的现象，从而帮助学生节省记忆时间。初中阶段涉及的合成名词如classroom（教室），spaceship（宇宙飞船），toothbrush（牙刷）;合成形容词如good-looking（好看的），hard-working（勤劳的），handmade（手工制作的）;合成动词如underline（在…下画线），overcome（克服）。

总之，教师在词汇教学时要音形义结合，并以中考指导意見为指挥棒，把词汇与考纲中的话题，功能句相结合，让学生熟练运用教材中的四会词汇。并通过各种途径，扩大学生的课外词汇量，才能让学生在中考的阅读中游刃有余，取得高分。

（责编 张欣）