蔡文光

【摘要】培养良好的习惯，是教育的关键所在。良好的习惯，是促使一个人向善、向美、向好的一种无形力量。良好习惯的培养，离不开教师、离不开课堂、离不开异彩纷呈的教学活动。本文将主要围绕小学语文阅读教学过程中的问题导读、研习写法以及阅读评价的小细节，详细论述培养学生独立思考习惯、学以致用习惯以及总结反思习惯的一些有效策略。

【关键词】小细节;好习惯;小学语文

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）07-0183-02

现代著名教育家叶圣陶曾说：“教育就是习惯的培养。”良好的习惯，犹如一种无形的力量，能够促使一个人向善、向好、向美。因此，各种行为习惯养成教育也就成了学校教育教学工作的重中之重。

为了有的放矢、富有成效地培养学生的良好习惯，笔者对所在学校学生的行为习惯现状进行了深入调查，调查表明学生在行为习惯养成方面主要存在以下问题：第一，家长疏于管教，导致子女出现了邋遢、霸道、懒惰、散漫等不良行为习惯;第二，教师疏于培养，只注重教书不注重育人;第三，教学评价单一，只注重学习成绩评价，不注重行为习惯评价;第四，家庭教育和学校教育“两张皮”，学生在校一种“模样”，在家又是另一副“面孔”。这些行为习惯方面的问题，不仅有碍课堂教学效益的提升，还有碍学生核心素养的发展。下面笔者将针对学生在行为习惯方面存在的这些问题，结合小学语文阅读教学，详细论述关注课堂教学小细节，培养学生好习惯的一些有效策略。

一、关注“问题导读”小细节，培养独立思考好习惯

无论是摆脱生活中的困境，还是解决学习中的难题，都需要学生具有独立思考的良好习惯。在小学语文阅读教学过程中，为了让学生精准理解文本的主旨大意，真切体会文本的思想情感以及深刻感悟文本的表达方法，教师作为课堂教学的主导，通常会有的放矢地提出一些问题，即“问题导读”。面对教师的“问题导读”，部分学生在内心深处存在“等”与“靠”思想，“等”着让其他同学思考、让其他同学说出正确答案，“靠”着让教师讲解分析、让教师点拨启发。显然，这种“等”与“靠”的思想，是有碍学生独立思考习惯培养的。因此，小学语文教师要关注“问题导读”小细节，润物无声地培养学生独立思考的好习惯。例如，教学部编版小学语文五年级上册《搭石》这篇课文，为了引领学生品读文章的细节，笔者设计了一系列的问题，如，“当上了点儿年岁的人，发现哪块搭石不平稳时，心里会想些什么？”“此时此刻，他们的心情是怎样的？”“当上了点儿年岁的人，摆好搭石之后，心里又会想些什么？”“在这样的时候，他们的心情又是怎样的？”“搭石已经摆好了，他们为什么还要在上面踏上几个来回？”……为了避免学生在思考这些问题时，出现“等”和“靠”的思想，笔者不仅要求学生在规定的时间之内完成这些问题，还要求学生将问题的答案书写在练习本上。片刻之后，笔者要求学生以小组为单位，互相检查练习本上的答案，并进一步讨论交流。以往，笔者首先会让学生自主思考，然后，点名学生回答这些问题。这种方式，尽管简单易操作，但是非常容易造就一些“南郭先生”。显而易见，相比于让学生直接口头回答的“问题导读”方式而言，这种间接书写回答的“问题导读”方式，更有助于培养学生自主解决问题的能力，以及培养学生独立思考的好习惯。

二、关注“研习写法”小细节，培养学用结合好习惯

研习写法，即研习文章的写作方法。研习写法，既是让学生赏析文章的一条途径，也是让学生读写结合的一条渠道。通过研习写法，不仅可以让学生感知到文章在表情达意方面的“恰如其分”，还可以让学生体会到文章在遣词造句方面的“精美绝伦”。事实上，教师让学生感知文章表情达意的“贴切”与遣词造句的“准确”，并不是阅读教学的终点。让学生将这些表情达意的方法和遣词造句的方法，运用到自己的写作过程中才是阅读教学的终点。而这也是在小学语文阅读教学过程中，教师引领学生学用结合的一种具体表现。

有鉴于此，在小学语文阅读教学过程中，教师要通过关注“研习写法”小细节，培养学生学用结合的好习惯。

例如，《四季之美》是部编版小学语文五年级上册中的一篇课文，就写作方法而言，这篇课文有一个显著的特点，即每一个自然段中的第一句，都是这个自然段的中心句。聚焦这四个中心句，学生不仅能一目了然地知晓“四季之美”，还能言简意赅地概括每个自然段的主旨大意。在本课时教学过程中，笔者在引领学生研习这些写作方法的同时，还精心设计了一项小练笔活动，以此提升学生的学以致用能力。此项小练笔活动的内容，是让学生利用这篇课文中的这种写作方法，细致入微地描写一处景物或一种动物。

在本课时中，一项小练笔活动，是一个“研习写法”的小细节，能将阅读与写作巧妙地结合在一起，能在不知不觉中培养学生学用结合的好习惯。除此之外，教师还可以通过引领学生研习比喻、拟人、排比、夸张、反问等表达方法，培养学生学以致用的好习惯。

三、关注“阅读评价”小细节，培养总结反思好习惯

适时总结，能够将原本“零散”的知识系统化;及时反思，能够将原本“残缺”的知识完整化。总结与反思，既是一种有效的学习方法，也是一種良好的学习习惯。在小学语文阅读教学过程中，无论是在引领学生的阅读方向时，还是在激发学生的阅读兴趣时，无论是提升学生的阅读效益，还是触发学生的阅读动力，都离不开科学、及时、有效的阅读评价。不仅如此，通过关注“阅读评价”的小细节，小学语文教师还可以逐步培养学生总结反思的好习惯。

《竹节人》是部编版小学语文六年级上册中的一篇课文。在教学这篇课文时，笔者在课堂总结环节设计了这样一项教学活动，即让学生总结回顾一下，这篇课文主要叙述了几部分内容？分别是哪几部分？自己对课文中的哪一部分内容印象最为深刻？通过总结回顾，学生就会明白：这篇课文主要叙述了三部分内容，分别是“做竹节人”“斗竹节人”以及“老师也喜欢斗竹节人”。而归因于学生的兴趣爱好不同，所以他们对这篇文章印象最深的部分也不同。有些学生喜欢自己动手做玩具，所以他们对“做竹节人”这部分内容印象最为深刻;有些学生喜欢玩“竹节人”这种传统玩具，所以他们对“斗竹节人”这部分内容印象最为深刻……在学生总结回顾、汇报交流的同时，教师还对学生进行了适时的阅读评价，如哪一位学生在阅读过程中表现得兴趣浓厚，哪一位学生在阅读过程中表现得特别专注，哪一位学生在阅读过程中运用的阅读方法非常恰当，哪一位学生在交流阅读收获时表现得积极主动……这样的阅读评价，有助于指引学生及时总结与反思自己的阅读行为、阅读方法以及阅读效果等，进而培养学生良好的总结与反思习惯。实践证明，当学生逐渐养成了总结与反思的习惯之后，他们就会不断优化自身的阅读方法，着力提升自身的阅读效益。与此同时，学生的阅读能力也会在总结与反思过程中稳步提升。

总而言之，培养学生良好的习惯，既需要一些有效的方法，也需要一段持久的时间。因此，在小学语文阅读教学过程中，教师要始终关注阅读教学的各种小细节，并坚持不懈地从这些小细节着手，培养学生独立思考、学用结合以及总结反思的良好习惯。

（责编 侯芳）