毛百萍　王美玲　范逸雯　王欣园　黄小芬　诸丽艳　李超　季敬璋

[摘 要] 目前，传统的课堂教学无法满足医学检验教育需求，进行教学模式改革创新迫在眉睫。本研究综合分析比较TBL、PBL、CBL三种教学模式，结合目前国内医学检验教育实际情况，设计提出“PBL+TBL+CBL”三轨教学模式：形成以PBL引导、TBL主线、CBL总结的立体教学形式进行医学检验的教学，并将研究对象分为试验组和对照组，进行为期一月的教学实践，在教学结束后，采用问卷调查形式对教学效果进行评价。

[关键词] PBL;TBL;CBL;混合教学模式;医学检验;教学改革

[中图分类号]G642   [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2021） 03-0105-03

一、PBL、TBL、CBL简介

近年来，以问题为中心的教学法（Problem-Based Learning，PBL）、以团队为基础的教学法（Team-Based Learning，TBL），以案例为基础的教学法（Case-Based Learning，CBL）掀起了教学方法改革的新潮，首先简单阐述以上3种方法的定义和特点：

（一）PBL

循问教学模式（PBL，problem-based learning）是Barrows教授于1969年首创的一种教学方法。该方法以自主学习为中心，通过布置问题情境，让学习者自主探究或合作解决问题，从中学习有关知识点，提高问题解决以及自主学习的能力。

（二）TBL

团队教学模式（TBL，team-based learning）是Michaelsen等人于2002年提出的教学方法。该教学模式以自主学习、组内讨论和组间讨论为主。通过师生在课堂上的互动讨论，结合一些习题训练，巩固加深学生对知识的理解掌握。

（三）CBL

案例教学法（CBL，cased-based learning）起源于20世纪美国哈佛大学医学院与法学院。本教学方法是在学生掌握基本知识与分析技术的基础上，通过小组讨论以及教师讲解的形式对临床案例进行分析，加深学生对知识点的理解与应用，增加临床实践经验。……