何翠薇

摘要：不断深化的信息改革，使得集传统教学和网络多媒体教学于一身的混合式教学模式受到了人们的欢迎。在此基础上，本文围绕着网络环境下大学英语混合教学模式构建思路这一主题展开了讨论，首先对网络环境下混合式教学模式理论基础进行了介绍，随后对将网络环境下混合式教学模式进行阐述，最后探讨了网络环境下混合式教学模式实证研究步骤。

关键词：网络环境；大学英语；混合教学模式

中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0092-01

一、网络环境下混合式教学模式理论基础

（一）人本主义心理学派学习观

罗杰斯作为人本主义学习理论的代表人物，其认为学生才是教育的中心，且其对自我概念的发展十分强调。其认为教师应该将一个宽松、平等、和谐的学习环境创造给学生，在此环境中，教师将有价值的帮助和指导提供给学生，对学生予以鼓励，使其做到自主学习，对知识进行探索，从而将学习方案独立或与他人合作制定出来，并将学习评估制作出来，这就是“以学生为中心”的真正含义。

知识在人本主义学习观中的定义为：预先在主体内部形成的结构的展开。学习能够将个人自我表现、价值、个性以及潜能实现，其对情感因素和自我观念在学习过程中的作用十分强调。

（二）现代认知心理学派的建构主义学习观

在20世纪90年代的时候，就开始流行建构主义，建构主义包含在认知主义之中。皮亚杰是其主要代表人物，其认为外部环境和个体环境互相发生作用以后能够产生知识，人们可以在听课的过程中进行知识的获取，还能在特定的语境和社会文化背景之下，通过丰富的学习资源以及他人的帮助，在意义构建的过程中对知识进行获取[1]。学习不只是一种本能的在特定刺激下做出的反应，还是在人脑中重建的认知图示，教师的任务不只是将知识传授给学生，帮助学生进行知识的构建也是教师的一大任务。意义构建、绘画、协作、情境为学习环境中的几大因素，目前英语教学改革的过程中，构建主义就是其改革的一大重要理论指导。

有学者曾提出学习者在对语言输入进行理解的前提下形成语言习得，语境能够使得学习者理解语言输入。教师可以对计算机进行应用从而对实际的环境进行模拟，从而将学生进行英语学习的热情激发出来，帮助学生更好地构建知识，学生能够通过课程和网络资料库对其中的文化知识进行理解、吸收，从而将学生学习的主动性激发出来，还能对其实践能力进行培养。

二、网络环境下混合式教学模式

随着社会的发展，网络教学的硬件和软件也在不断地完善和更新，在此基础上可以实现与构建主义和人本主义理论相符合的新型教学模式的整合和共存。对于学习语言的人来说，如果多媒体材料包含视频、音频、表格、图片、数字等丰富的视觉信息，就能对其起到帮助和促进的作用。目前的网络资源具有多样且优良的特点，可以以此为基础进行特定情景模式的构建，将学生的学习兴趣激发出来，对学生的注意力进行提升，将课堂氛围营造出来，从而再建、发展已有的认识。

这种新型教学模式的主体为学生，其一共包含四个形式，混合学习模式、网络环境下学习模式、合作学习模式以及自主学习模式。混合教学模式集网络化、数字化学习、合作学习、自主学习方式以及传统教学方式的长处于一身，其优点就在于能够将教学中教师的启发、监控和引导的作用充分发挥，除此之外，其还能将学生的参与意识、创造性以及能动性激发出来。在混合教学模式中，网络资源库和教学平台能够在技术上对其进行支持，学生可以对网络教学资源进行利用，从而进行进度计划以及学习内容的制定，师生可以以网络平台为依据进行交流和讨论，教师还可以检查学生的作业[2]。

三、网络环境下混合式教学模式实证研究步骤

（一）实验对象

选择大学英语课程某年级学生，对同一学年中将两个各方面情况都所差无几的班级进行选择，并将其分别设为参照班和研究班，对参照班继续使用以往的教学方式，对研究班使用校园网混合型教学模式。之后对这两个班级的成绩进行比较，从而研究教学效果是否会受到网络环境下大学英语混合教学模式的提升，其与传统教学之间的区别有多大。

（二）实验变量

第一，因变量。学生合作学习、自主学习的能力及其学习成绩。第二，自变量。教师使用的课堂教学方式，网络环境下大学英语混合教学模式和传统教学。第三，干扰变量。教师教学风格、学生英语基础、教学环境等。

（三）实验课程

以局域网教学资源库中的《新视野大学英语》课程为基础，辅以其他相关网络教学资源库。学生能够对英语教学平台进行运用对教学任务进行查看，将作文上交，还可以进行听力练习，教师能够对学生的学习方法通过教学平台进行指导，还可以调控课程学习。

（四）网络多媒体环境下混合教学模式的实施

研究班在局域网多媒体教学环境中，将传统教学方式和数字化网络化教学的优点整合在了一起，其具体方案如下。首先，结合网络化教学模式和自主学习模式，让学生在校园网平台进行自主学习或对课程光盘内容进行自主学习，听说读写都包含在学习内容之中，教学致力于对学生的英语综合技能进行提升。其次，结合网络化学习模式和传统学习模式，首先进行网上自主学习，教师需要解答学生的问题、总结课程知识，并以情境为依据进行口语训练，对学生自主学习知识进行拓展和巩固。最后，结合情境教学、任务型教学、写作学习模式和自主学习模式，进行小班教学，一般6～8人为一个小班，学生对合作、自主学习成果进行汇报的机会更多，教师也能够将检查、监督的职能更好地发挥，从而提高、巩固学生所学习的知识。

结语

本文就网络环境下大学英语混合教学模式构建思路进行了探讨，首先介绍了网络环境下混合式教学模式理论基础，随后提出了网络环境下混合式教学模式，最后阐述了网络环境下混合式教学模式实证研究步骤。通过网络环境下大学英语混合教学模式的构建，能够将网络化和数字化教学模式、合作学习模式、自主学习模式、传统教学模式进行整合，从而对学生的英语综合能力进行提升，还能进一步促进教学质量和效果的提升。

（作者单位：江苏理工学院外国语学院）

参考文献：

[1]邵钦瑜，何丽.基于网络与课堂混合环境下的大学英语合作学习模型构建及实证研究[J].外语电化教学，2014，02：31-35+47.

[2]高凡，张媛媛.构建大学英语网络自主学习与课堂教学整合的生态化模式[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2010，06：199-200.