宋婉君

[摘 要] 在高校思政理论课实践教学环节促进马恩经典著作阅读有助于提高思政理论课自信，增强学生政治认同感，推动马克思主义大众化。为此，我们要从著作选读、学生、教师三个方面完善有效的促进机制。首先，应合理编排马恩经典著作选读本、丰富经典著作导读内容以优化阅读对象;其次，应使学生坚持在阅读中以社会现实问题为导向、以实现自身发展为目标;最后，要充分发挥教师在学生阅读中的引导作用，不断提升教师的责任意识和教学理论性。

[关键词] 阅读;经典著作;学生;教师

[中图分类号]G642   [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2021） 03-0098-02

在高校思政论课实践教学环节促进马恩经典著作阅读有助于提高思政理论课自信，增强学生政治认同感，推动马克思主义大众化。因此必须在高校思政理论课实践教学环节融入马恩经典著作阅读。这个教学方式已得到普遍认同，但在落实过程中，受一些主客观因素的影响，在高校中，多数学生对阅读马恩经典著作没有兴趣。为此，我们要重新从著作选读、学生、教师三个方面提出有效的促进机制。

一、优化经典著作选读本及导读本

增强经典著作选读本的适应性。高校思想政治教育受众性强，它是全校学生的必须课。但不同学科、不同阶段的学生对马恩经典著作的需求不同，理解能力也参差不齐。因此，学生要根据自身的学科特点对马恩著作进行选择性阅读，比如：工科和理科可能更需要关于涉及自然辩证法、科学技术等相关著作。同时，现有选读本，文章沒有由易到难，由浅到深的过度，读者不能完全消化著作所含理论，使学生阅读兴趣低。针对此情况，我们要加强经典著作宣读本的受众性。首先，教学内容上由浅到深、有广到专。进入大学之前学生对马克思主义的接受度是很有限的，如果最开始就采取“一锅端”模式对其进行马克思主义理论的讲授，效果极微。思政理论课讲究连贯性和长久性。因此，需要在最开始对其进行通史类教学，为分阶段教学打基础，使其对该学科有基础的认识和了解，之后再向其讲授专题发展史。同时，分阶段进行马恩著作的教学是避免重复教学的关键之举。其次，针对不同学科要有不同的著作选读。分学科并结合著作自身的内容来整合著作选读，是可以很大程度上提高马恩经典著作的受众范围。马恩著作有些是很通俗易懂的，例如《共产党宣言》和《哥达纲领批判》很少有晦涩的语言，理解起来较容易。但一旦涉及专业性强的著作，非本专业的就很难读通透，如《关于费尔巴哈提纲》。因此，分学科编写选读书籍，在很大程度上可以使不同学科各取所需，更好地发挥马恩经典著作的服务功能。

丰富经典著作导读注释。注释是为读者的阅读提供说明，而不是解释性的。对缺少马克思主义理论背景的学生来说，因缺少必要注释，会导致准确理解其思想内涵，继而造成对马克思主义的不信任。因此需要增加对经典著作导读的注释。首先，增加社会背景介绍。马恩经典著作的形成均不是空穴来风，每篇都立足于事实，体现所处的时代特点，如《英国工人阶级状况》《共产党宣言》等。其次，增加广义主题介绍。广义上主题介绍的作用是为了使读者能大体明白文章内容。我们要“学会按照作者写的原样去阅读这些著作，首先在阅读时，不把著作中原来没有的东西塞进去”。所以，在对广义的主题介绍时要避免出现著中本来没有的东西。最后，不照搬马克思主义基本原理概论教材中的概念和原理。直接套用会不可避免地使学生形成对马克思主义基本原理教条化、简单化、凝固化的理解。在马恩经典著作中，往往对同一原理或概念的解释不完全相同。这就需要把不同解释综合起来才能准确把握其内涵。比如：某版本的《德意志意识形态》导读，直接用“生产力与交往方式（生产关系）的辩证关系”为标题，这其实是把交往方式等同于生产关系来对待，但事实上这是两个不同的概念。在这篇文章中马克思恩格斯虽然对生产力与生产关系这对范畴进行了分析，但他们在表述时对生产关系的含义并未确定，也经常与交往关系和交往方式视为同义概念而使用。所以，在导读中必须加强对这方面的解释。

二、引导学生坚持正确的阅读导向

以社会现实问题为导向。马克思主义的显著特点就是坚持问题导向。这一点在马克思那里得到了确证。马克思在毕业后在《莱茵报》做编辑，在实际调查中发现，政府只保护林木占有着的利益，而穷人甚至连捡枯树枝都要受到处罚。面对这一现实问题，马克思认为“须要跳出哲学的圈子并作为一个普通的人去研究现实”，转而研究经济问题。经过不断的理论探索，异化理论、剩余价值论等经济理论形成，并在此基础上进一步揭示了资本主义必然灭亡。另一方面，以社会现实问题为导向就是坚持实事求是。实事求是是经典作家的学风。大学生在阅读马恩经典著作时不能脱离我国新时代的实际，不能孤立的研究马恩经典。社会现实问题是理论创新的起点和动力。作为新时代大学生在阅读马恩经典著作时，要以社会现实问题为导向，准确把握住历史脉络，掌握发展规律，并推动理论创新。

以实现自身发展为目标。这里的自身发展主要指自身专业发展和全面发展。为此，大学生一方面要结合自身专业发展需要阅读马恩经典著作。马恩经典著作涉及政治、经济、文化等多个领域，很大程度上满足了不同专业学生的需要。高校学生在阅读马恩经典著作时，要尽量将著作与其他课程，特别是与自己专业课学习相互融合。并在这种融合中真切感受到马克思主义的科学性和进步性，以促进自己专业的发展。学生在阅读著作时要根据专业需求进行选读，以形成马恩原著与专业课之间的补充，提升阅读的有效性。以理工科学生为例，可以选择阅读恩格斯的《自然辩证法》，该著作概括了自然科学新成就，为自然科学的发展提供了科学的认识论和方法论，对引导理工科学生发明创造坚持正确方向提供了理论保障。另一方面，结合自身全面发展需要阅读马恩经典著作。马恩经典著作的时代价值在于：提供了面对社会现实问题时应坚持的立场、观点和方法。学生在阅读马恩经典著作后，能掌握经典作家的分析法。马克思从来不是孤立的研究社会现实问题，他总是在人与自然间的相互关系中研究自然，在经济和政治的联系中研究社会制度，在生产和消费的相互关系中研究消费。这其中蕴含了马恩经典著作发展、分析、解决问题是立场和方法。这将有助于大学生面对复杂的社会环境时，能掌握科学的分析、解决问题的方法，并在整个过程中，提升自身能力，并促进自身全面发展。

三、发挥教师在学生阅读中的引导作用

提升教师责任意识。讲授马恩经典著作必然要求强化教师责任意识。一方面，教师向学生讲授经典作家的责任意识。马恩经典著作中彰显了强烈的责任意识。马克思恩格斯立足于无产阶级的现实生活，切实关注他们的愿望，努力保护他们的利益，反映他们的要求，致力于实现无产阶级解放、人类解放。以此为动力，最终形成了科学社会主义理论。作为思政理论课的教师，在讲解经典著作时，要将马恩经典著作中蕴含的责任意识、使命意识传达出来。另一方面，思政理论课教师自身要具有责任意识。教师的责任意识是通过对马恩经典著作的讲解，使学生明白：马克思主义是能经得起实践检验的、具有真理性的科学理论。换句话说就是：教师的责任意识主要体现在捍卫马克思主义真理性。马克思主义具有的真理性除了体现在科学揭示了自然界、人、社会等的发展本质和规律外，还体现在其具有与时俱进的品质。所以教师要具有责任意识，深刻领会其与时俱进的理论品质，使自身成为坚持、发展、传授马克思主义的自觉践行者。教师在工作中应自觉以马克思主义指导，主动将我国理论体系贯穿教学全过程，使自己成为理论自觉、政治信念坚定、思维方法科学的合格思政理论课教师。

提高教师教学理论性。这是提高思政理论课学术性的根本，也是满足大学生自我发展和完善的内在要求。首先，教师要通过研读马恩经典著作提升自身理论素养。“不研读恩格斯的全部著作，就不可能理解马克思主义，也不可能完全地阐述马克思主义。”关于提升理论素养的重要性，马克思也曾经明确表达过：“理论只有彻底，就能说服人”。以马恩经典著作为线索，马克思哲学不断切入现实的第一步就是清算和重建自己的哲学信仰，形成彻底的理论的进路。第二步是在政治斗争的舞台上，马克思用彻底的理论来说服人。因此，作为教师要首先具有较高的理论素质，才能提高马克思主义的说服力。其次，教师要对社会问题进行理论性讲解。马克思在完成彻底的理论和说服人的基础上，坚持“理论只要说服人，就能掌握群众”，将理论运用于社会问题的解决、在《共产党宣言》《哥达纲领批判》中把理论传达出，并根据工人运动的实践，以新世界观为原则积极指导工人阶级政党组织活动。因此，教师讲授马恩经典著作中要适应新形势、新要求，贴近社会问题，并对其进行原理性阐述。这样，才能“增强教学的吸引力、说服力、感染力”，才能坚定学生马克思主义信仰，才能提高学生的理论自信、制度自信。

基于以上促进机制，马恩经典著作及导读、学生、教师之间形成有机统一，高校学生阅读马恩经典的有效性将显著提高。同时，通过促进学生阅读马恩经典著作，思政理论课的质量和自信得以提高，学生也更加坚定四个自信。

参考文献：

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（责任编辑：王义祥）