李世勇

【摘要】最新课改形势下的教育教学，教师不仅仅是知识的传授者，更是学生学习的引领者，通过引导学生产生学习兴致，激发学习欲望，鼓励学生在自主与合作探究学习中完成知识的储备、行为习惯的养成以及能力的提升。对此，运用“导学案”策略，以导引学、以导促教，发挥教师的引导学习和主导课堂节奏的功能，创设情境和条件让学生回归学习的主体地位，构建互动与探究为主题的师生合作课堂模式，促进自主学习课堂的生成，培養和提升学生自主学习与合作探究的能力。

【关键词】小学数学;导学案;自主学习

最新课程改革提出，要以发展学生的核心素养为目标，提倡发展学生自主学习，促进学生自主发展的教育理念。课堂是教学的主阵地，向课堂要质量成为当前教育的共识，提高课堂效益成为学科课堂教学改革的重点和难点。而“导学案”本质上是以生为本，以学案为依托，以教师导引为主导，以学生自主为主体，培养学生拥有自主学习、合作探究以及创新学习等综合素养。

教师引导学生寻找学习的教师，并将学习的钥匙交给学生，让学生通过认知与智慧，亲启知识的大门

一、“导学案”的育人智慧——“导引”与“生成”

“导学案”是一种以教师导引和学生自主生成的创新型教学模式，侧重充分发挥教师的主导作用和突出学生的主体地位，让学生在教师的导引下自主生成知识、情感以及能力素养。

学生的成长是教育的终点。“导学案”教学课堂关注两个要点，一是教师如何发挥“导引”功能，构建自主学习氛围和平台，二是学生如何在教师的“导引”下开展和完成自主学习，收获认知与能力。其中，教师的“导引”功能包含学习动机的引发和学习方法的引导，教师要在课堂教学时引领学习思想、学习情感以及学习行为的导向，激发学生的学习动机、兴趣和动力，同时创设有趣的学习情境，启人思考，引导学生灵活掌握有效的学习方法。学生的“生成”包含学生学习思路、思维、情感的生发和学科素养的生成发展。教师的“导引”是学生自主学习“生成”的基础，学生自主学习的“生成”将影响教师的“导引”的指向，二者是相互促进作用。

二、“导学案”策略在小学数学教学的尝试及思考

高效的“导学案”是优质课堂的基础和前提，“导学案”以学生为主体，集了合教与学、探究与交流，导引与生成于一体的教学策略，是学生开展自主学习、合作学习、师生互动、生生互动的重要教育载体。下面以人教版小学四年级上《数学广角-优化》的单元教学为例，探索“导学案”在教学实践中的作用及意义。

（一）明察学情，预设“导学案”目标

教学的出发点和归宿是为了学生的成长和发展，“教”是以学情为基点进行有效点拨，“学”是在教师的导引下支撑下学有所长。“导学案”既要备教学内容，也要备学生，教师要明察学生的学习情况，结合课标要求把握好教学目标，合理预设学习目标。例如，在《数学广角-优化》的“导学案”中，在研读课标和分析了教材内容之后，根据知识与技能、过程与方法、情感态度与价值的三维目标要求，预设了以学生为主体的学习目标：

1.通过简单的事例，了解和体会运用数学思维优化安排事情或时间;

2.感知数学在生活中的广泛应用，形成用数学方法解决实际生活问题的意识，锻炼应用数学解决问题的能力;

3.养成合理安排时间、安排事情的良好习惯;

4.积极参与课堂探究活动，在合作中学会探讨、分析，对探究过程和结果进行归纳、总结。

学习目标的设定是制定“导学案”的一个重要环节，接下来的课堂教学、学生的学习以及教学检测都是围绕着学习目标而进行。教师要综合考虑学生的学情，结合课标及教材，以学生为主体，从学生的角度去合理设置学习目标。

（二）智趣提问，导引生成自主、合作学习

美国教育法专家斯特林·G·卡尔汉曾说：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果，以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”有效提问是“导学案”课堂教学成功的关键。课堂上的有效提问是吸引学生注意力、激发学习兴致、构建高效课堂的重要方式之一。结合学生的年龄和好奇心强等心理特点，设计充满技巧的智趣问题，能够引发学生思考、促进交流互动、活跃课堂氛围，还能让学生养成独立思考、锻炼发散思维。教师在导引学习提问时要充分体现“智趣”，精心设计具有启发性和挑战性的问题，引发学生认知上的矛盾，触发学生的思考开关，积极主动地参与到课堂探索活动中。

在《数学广角-优化》“沏茶问题”以学生熟悉的“沏茶”生活经验作为教学示例，先让学生自主思考沏茶有哪些工序，先尝试计算“单向顺序”完成所有沏茶工序所需的时间，再转换思维，思考哪些工序可以“同时进行”，以此计算完成沏茶所需时间，两者时间进行对比之后再做深入思考，一步一步地引人入胜，让学生在“尝试”“经历”中逐渐获得认知、思维的成长。具体可作如下参考：

问1：说一说：沏茶要准备哪些工序？

答：洗水壶、接水、烧水、找茶叶、洗茶杯、沏茶（罗列出）

问2：做一做：按顺序完成每一道工序共用时多少？

答：（学生自主学习、思考，展示沏茶的流程图，计算用时多少）

问3：想一想哪些工序可以同时做呢？

答：（小组成员互相讨论交流，展示小组讨论结果）

问4：做一做：哪些工序可以同时安排，帮助节省更多时间？

答：（小组成员互相讨论交流，展示小组讨论结果流程图）

问5：比一比：两种不同的沏茶方式带来什么结果？

答：（引导学生通过纵向对比发现：先后顺序和同时做两种沏茶方式在用时上的不同，感受不同思维角度安排事情产生的不同结果）

（师生）总结：在实际生活中，做事情要合理安排时间，如何按顺序的同时能够更省时间，从按顺序和同时做的思维角度出发，将运筹思维应用到更多实际生活中，解决更多生活问题。