麦丽娟

【摘要】新课程改革的深化推进，对小学数学课堂的教学工作提出了更高要求。教师要更新教学观念，改进教学方法，坚持以生为本、因材施教的原则，全心全意为学生服务，运用各种有针对性的策略激发学生的学习兴趣，调动学生的自学热情，不断提高课堂教学的有效性。下面，笔者结合自身教学经验与反思，谈谈自己对提高小学数学课堂教学有效性的几点想法。

【关键词】数学课堂;教学有效性;策略探究

以落实素质教育为目标，组织数学教学活动，唤醒学生的内在潜能，启发学生的抽象思维，学生学得轻松，教师教得愉快。这将推动教育现代化进程的持续加快，为社会培养出大批高素质、全能型的建设人才。传统的灌输式指导模式，很难活跃学生的逻辑思维，学生的课堂主体地位不够明确，学习质量与学科成绩自然难以取得明显进步。新时期应有新方法，小学数学教师有责任进行课堂教学结构的重新调整，运用激励性语言刺激学生的兴奋点，集中学生的注意力，充分满足学生的内心需求，开阔学生的视野范围，让数学课堂洋溢着浓浓生机。这将有助于小学生身心的健康成长、综合素质与综合能力的双向发展。

致力提高小学数学课堂教学有效性，需要每位教师不断总结经验，结合学生实际的理解能力与认知水平，反复推敲整合资源，灵活运用教法，敢于用创新理念培育学生，使其具有归纳、总结能力，解决问题的思维能力。使每个学生都能尝到成功的滋味，是笔者教学的宗旨。

一、激发学生学习动机是提高课堂教学有效性的前提

兴趣是学生最好的教师，也是学生学习动机产生的必要前提。数学教师任何教学方案的优化设计，都要充分考虑到学生实际的认知情况。外部刺激有益于活跃小学生的逻辑思维。小学生的自控能力不足，容易受到外界干擾因素的影响，出现走神、搞小动作等问题，教师单一固化的教学方法、陈旧落后的教学手段，不仅无法调动学生的自学热情，还会让学生产生不同程度的抵触情绪或者厌学心理。如果教师尝试着转换思路，通过相关情境的创设诱发学生内在潜能，通过有意识的正向引导增添课堂的动态色彩，那么小学生的探究热情势必空前高涨，教师的教学压力也将随之减轻。例如，在教学《秒的认识》时，笔者通过回顾奥运会世界男子100米总决赛的画面引出“秒”，激发了学生的学习兴趣，使学生直观认识到了生活中“秒”的存在，帮助学生认识了抽象的时间概念。通过让学生参与倒计时放烟花的活动，使学生初步感受了“1秒”的长短，同时激发了学生学习的兴趣。由于学生已经认识了“时、分”，因而在教学中，笔者放手让学生自主探究，引导学生通过观察、操作、讨论、交流等形式建立秒的具体概念。例如，在设计中先感受1秒，接着感受5秒，最后感受1分钟。在整个探究过程中，问题是开放的，目标是明确的，思维是发散的，操作是自由的，学生始终是主动的。例如，学生说要听一首30秒的音乐，感悟时间;要算五道三年级口算题共用多少秒，先进行小组分工，有的负责完成，有的负责计时。学生在自主探究的过程中真正理解和掌握了数学知识、数学思想和方法。同时，在这一过程中所获得的数学活动经验有助于学生进一步的学习。

二、提高课堂教学有效性关键要培养学生的几种能力

（一）善于用手表达。数学教材本是枯燥无味的，教师必须善于将抽象内容具体化、形象化、简单化、生动化。激发学生学习兴趣，让学生简单直观吸收知识。平行与垂直可以用手臂来表示;常用的长度单位面积单位也可以用手来表示。例如，手指甲边长大约1cm，甲面大约1cm?，手掌宽度大约1dm。顺时针与逆时针也可以用左右两手运动区分开来。在六年级初学圆的知识时，笔者把两手伸直平举并介绍这就是直径;一只手伸直平举，介绍这就是半径;把食指伸直于头顶上，顺时针划一圈，介绍手指头划过的封闭弧线就是圆的周长;把两手伸直合掌于头顶处，往下垂直再次合掌，介绍两个手臂划过的面积就是圆的面积。形象的演示后反复提问，看谁说得快，看谁演得好？整个单元的公式也可以配上动作来生动地提问。例如，知半径求周长，知直径求面积等。这四个名称基本再也不会混淆，生动直观的例子给学生留下深刻的记忆。

（二）善于用口表达。有效性是教学的生命，有效精简的语言往往蕴含了解题思路与步骤。在四年级教学乘法分配律：（a+b）×c= a×c+b×c时和乘法分配律逆运算时，学生学得一头晕，教师教得直摇头。经过多次尝试，笔者找到一种让中下生十分容易接受的方法。具体为：首先，介绍最佳拍挡、好朋友，手拉手（2与5，25与4，125与8，让他们熟悉谁与谁可以凑十，经常问他们谁的最佳拍挡是谁？他们会开心快速地告诉你答案。这是为新知打好良好基础的前提做法，然后编成以下顺口溜，边教边说：

告知学生，如25这种“相同数”就像妈妈喜欢跟孩子们捉迷藏，孩子用最快的速度把她抓出来;把125这个公共数看作妈妈，80和8是两兄弟，妈妈分别拥抱两个孩子。学生听了哄堂大笑，同时也把这知识深深地记在脑海里。

在教授五年级上册找因数这个内容时，出现了一种题目多种题型：1.排队2.装球3.摆长方体，而且它们各有特点，容易混淆，难以掌握。笔者通过仔细整合，让学生参与判断分析总结出几句有效话语，牢牢记住后就大大减少出错率。如下题：

36名学生排队，要求每行人数相同，有几种排法？

审题：不可以一字长蛇阵。

把24个小球装入盒子里，要求每个盒子的球数一样，有几种装法？

审题：不能一个盒子装完。

把48个小正方体摆成一个大长方体，有几种摆法？

审题：长方体的长宽不重复。

在教授六年级求比值和化简比时，许多学生都会把两者的答案混淆。笔者在教学时会先认真区分讲解两者的答案如何做，然后把编成的顺口溜教会学生。“求比值，用除法，写得数” 例：7.5 ：1.5=7.5÷1.5=5 ;“化简比，最简比，整数比”例：0.5 ：=（0.5×6）：（×6）=3 ：4。两者经常拿出来作对比，大大降低出错率。还有在简便运算中：456+199=456+200-1;572-298=572-300+2“加多了，要减去;减多了，要赔偿。”多说多用，效果尚佳。六年下册的按比例分配教学，最后要巧加耳熟能详的总结，也可以尽量地降低出错率：“按比例分配，长方形周长÷2，长方体棱长总和÷4，平均数要求总，速度和先求出”。记住了要点，解决按比例分配这类型应用题就驾轻就熟了。