罗仁俊

摘 要 随着基础教育改革的不断深入，我国的基础教育也取得了很大的发展和进步，但是目前我国小学数学教学和新课改之间仍然存在一定的差距，小学数学教学仍然存在效率不高、质量低下等问题，严重影响了小学数学教育的顺利发展，导致小学数学教学改革无法顺利进行，学生综合水平难以提高，因此，要提高小学数学教学质量，关键在于提高小学数学教学的有效性，这不仅是理论层面的问题，更是实践层面的问题。本文将就新课程背景下如何提高小学数学教学有效性展开探讨。

【关键词】新课程；小学数学；教学有效性

面对高速发展的社会，我国小学数学教育迎来了新的机遇和挑战，在新时期的社会发展和世界潮流中，教师要勇于开展教学方式改革和创新，不再局限于传统的填鸭式教学方法和应试教育观念中，而是要在新时期发展中，改变旧观点，形成新观念，才能认识到小学数学教学改革对教育的重要影响。

1 新课程背景下小学数学教学有效性的理念

1.1 关注学生的发展和进步

进步和发展是两个截然不同的概念，进步一般是向上的、向前的，而发展可能是正向的也可能是负向的，两者都可能产生质的变化和量的变化，评价教学效果的标准之一就是学生是否取得了进步或者发展。学生的进步和发展，指的是学生可持续的、全面的发展，是学生取得的三维层面的发展，教师提高教学效率让学生取得进步和发展，实现教学目标。新课改要求教师正确的引导学生开展合作学习，实现师生之间良好的沟通交流与合作，体现出学生在教学中的主体地位和主观能动性。学生的基础和学习能力不尽相同，发展和进步的目标也存在差异，只要学生依靠自己的努力取得了发展和进步，就体现出了教学的有效性，因此教学的有效性实际上是根据学生的表现来评定的。

1.2 关注教学效益

教学时间关系到教学效益，也就是达到教学目标所需的时间，对于教师来说，不能仅仅关注自己传授了多少知识，还要关注学生学到了多少知识，在教学中不能单纯的认为缩短教学时间就是提高了教学效率。教学行为是一个复杂的、综合的过程，受到诸多因素的影响，如教师的教学水平、知识储备、学生准备的程度等。在新课改的背景下，教师应全面改革教学观念，对教学现状进行分析和反思，时刻关注教学效益，才能改变传统教学“死读书”状况，真正的深入理解和掌握知识。在教学中，教师要协调教学效益和教学形式之间的关系，不能为了追求教学形式而忽视了教学效益，在教学前做好准备，以便顺利的实施教学任务和教学评价等。

2 小学数学有效教学存在的问题

2.1 教学随意性较强

新课标强调教学应该重视三维目标，让学生在过程和方法、知识和技能以及态度和价值观等方面获得全面发展，在教学中应该让学生有自主学习的时间和空间。但是目前小学数学教学随意性较强，花费的时间较多，整体效率不高，教学缺乏明确的三维目标，导致教师对教学的编排比较随意甚至混乱

2.2 教学主体不明确

教学活动是由教学主体发起的，显示的表现在实现自我。教育主体性指的是学生在主体意识的引导下，主动参与到教学活动中的行为。随着社会的不断发展，学生在教学中的主体性开始受到重视，在教学中教师应该尊重学生的主体地位。但是在实际教学中，很多教师都认为自己才是教学主体，学生只需要被动的接受知识传授，教师只关注自己传授了多少知识，忽视学生是否掌握了这些知识。小学生是处于发展状态中的成年人，好奇心和求知欲旺盛，可塑性很强，但是目前小学数学教学大多是教师的单项教学活动，导致教学效率低下，教学质量难以得到保证。

2.3 教学方法单一

新课改在逐步推进，但是一些教师对于小学数学的最新知识并没有深入理解，认为小学数学知识都是基础的、简单的知识，只需要简单的传授就能完成教学任务，但是对于学生来说，理解和掌握这些知识存在一定的困难，如果教师只是单纯的将教材上的知识展现给学生，就很难保证教学质量。长期的填鸭式知识灌输导致教学仅仅局限在教材上，教学与学生实际相脱离，缺乏长远性、时效性和新颖性，学生对数学的认识不全面。

3 新课程背景下提高小学数学教学有效性的策略

3.1 准确把握教材

新课程教材重视提高学生的综合素质，为了实现教书育人的功能，要将教材的作用发挥到最大，教师备课要以教学实际为基础，运用恰当的教学手段，将教材的作用发挥到最大，确保备课的质量和可行性。备课的可行性并不在于将教材的内容转移到备课本上，而是需要教师深入全面的理解教材知识，了解教学的重点和难点，准确把握教学目标。教师在备课时，要与教材“对话”，将教学重难点体现在备课中，实现独具特色的教学设计。

3.2 落实三维目标

落实三维目标是保证教学方向性和有效性的关键，实现三维目标要求备课和教学都要围绕三维目标开展，教师要运用多样化的教学资源，实现每个阶段的三维目标。三维目标并不是非开的三部分，而是统一的整体，贯穿于教学全过程。例如在《简易方程》这部分的教学中，教师如下开展教学活动：

教师：同学们，如果图书馆里有15本教科书，漫画书比教科书的2倍少3本，那么漫画书有几本？

（学生独立解决问题）

教师：很好，那么如果图书馆有15本教科书，而教科书数量比漫画书的2倍少3本，那么有多少本漫画书呢？这两个问题看起来相似，同学们认真观察一下有什么不同呢？

（学生相互讨论，用了多种方法解答，如直接计算、方程等）

教师：那么同学们，这几种方法中，最简单的方法就是方程法，这也是这节课我们要学习的内容。

在上述教学过程中，教师向学生展示了两个问题并让学生分析不同，通过自主解决问题让学生了解使用方程解题的简便性。教学中三维目标的体现主要是方程和等式的含义等知识，使用方程解题的技巧以及等量关系符号化和数学化等知识。

3 结束语

综上，在新课程背景下要提高小学数学教学的有效性，教师必须重视学生的主体能动性，采用多样化的教学方法，调动学生的积极性，提高教学效率和教学质量。

参考文献

[1]杨庆余.新课程背景下小学数学学业评价策略变革[J].教育科学研究.2008（06）：33.

[2]廖创英.新课程背景下提高小学数学练习课有效性的研究[J].教育导刊.2013（07）：64.

[3]李小利.新课程小学数学作业设计的问题与策略[J].新课程.2013（11）：28.

作者单位

贵州省瓮安六小 贵州省瓮安县 550400