杨宝平

摘 要：新课程体系中的数学课堂是生生互动和师生互动的多维度课堂，蕴含着精彩与智慧，可以增加课堂趣味性，调动学生学习积极性。本文围绕智慧课堂的教学目的、内容、方法分析小学数学教学中建立智慧课堂的途径，将学生带入到具有思维活性的环境中，使其尽情探索，体会到智慧课堂内涵，提升数学学习效率。

关键词：小学数学;智慧课堂;教学主体

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）01-0135-02

【Abstract】The mathematics classroom in the new curriculum system is a multi-dimensional classroom in which students interact with students and teachers and students interact with each other. It contains brilliance and wisdom，which can increase classroom interest and arouse students' learning enthusiasm. Around the primary school，students will explore the content of the wisdom of the classroom，and explore the way to improve the efficiency of mathematics teaching.

【Keywords】Primary school mathematics;Wisdom classroom;Teaching subject

小学生的心智发育不够成熟，自主学习能力和知识理解能力较弱，而数学是一门十分考验逻辑分析能力的科目，极易使学生产生抵触心理，导致其丧失数学学习兴趣。如何提升小学数学教学质量，建立数学智慧课堂是教师十分关注的话题。因此，创新教学方法、建立良好的小学数学课堂十分重要。

1.科学制定教学目标

科学的教学方法需要将教学目标作为基础，建立小学数学智慧课堂首先应对教学目标进行设计。传统数学教学目标是使学生掌握本节课知识点，而智慧课堂的教学目标则是锻炼其思维创造能力和问题思考、解决的能力。由灌输式教学转变为自主化学习。同时智慧课堂的教学目标应和当前小学数学教学目标相同，贯穿于整个课堂教学中，激发学生的学习积极性和动机，引导其积极展示自身学习成果，为不同类型的学生提供个性化学习方案。

2.设计教学内容

教师在設计智慧课堂教学内容时，应结合学生生活经验，帮助其深挖生活中的经验和规律，将数学问题与生活经验充分整合，锻炼其问题解决能力和思维发散能力。在智慧课堂中，教学内容的设置应基于教材、高于教材，找寻学生感兴趣的话题，选择具有趣味性的教学内容，从而完成教学目标。比如，在设计教学内容时，教师可以将教材中“认识货币”与实际生活相结合，向学生们布置教学任务。在突出教材中关于加、减、乘、除计算知识和纸币面值的知识点的基础上，使学生学习如何计算各种物品自由组合的总价并正确支付纸币，帮助其既掌握教材内容又学会如何解决现实问题，锻炼其实践能力和自主探索能力，在思维碰撞中充分理解教学内容，加强自身对知识点的理解力。

3.创新教学方法

（1）突出学生主体地位

在开展数学智慧课堂教学活动中，教师应通过信息技术向学生发布教学内容，并引导其在教室的大屏幕上展示自身学习成果。智慧课堂教学模式需要带领学生积极参加课堂活动，在踊跃发言中锻炼其学习的主动性，突出其主体地位。比如，教师在通过智慧课堂讲解圆的画法时，教学目标是使学生绘制出较为规范的圆。教师可以借助智慧课堂基础设施，通过电子设备向学生发送教学内容，使其及时对圆的基本性质进行了解，可以掌握圆的半径、直径、周长等知识点，接着再自主进行绘制。在此过程中教师可以引导大家按照自己习惯的方式绘制圆形，学生也许使用圆规、杯座甚至徒手画圆，在绘制中逐渐掌握圆的基本特点。接着教师通过设置问题：大家是如何绘制圆形的？从而激发学生的展示学习成果的欲望，通过智慧课堂将自己的方法分享给大家，突出其主体地位。

（2）加强师生交流

在小学数学课堂中，教师的科学引导可以提升学生学习的积极性，使其投入更多的精力在数学学习中。智慧课堂的有效应用需要学生、教师、媒体之间形成活跃的互动气氛，使教学活动顺利开展。比如，教师在讲解平面图形的旋转、平移、对称等知识点时，应在课前引导大家进行预习，以便对平面图形的特征和性质进行大致了解，接着设置问题：假如将一个图形按照一条直线对折，折叠之后如果直线两侧部分完全重合，该图形就是对称轴图形。那么我们在实际生活中哪些是常见的对称轴图形呢？学生可以结合问题与他人讨论、独立思考或者互联网搜索研究问题的答案，接着将自己寻找到的对称轴图形发送给教师，教师再安排学生对其收集到的图形进行分析。在师生互动中激发学生思考与讨论的积极性，帮助其掌握知识点的特征，通过鼓励、引导学生，营造轻松的授课氛围，拉近师生距离。

（3）实现个体学习与合作学习相结合

互联网的普及可以帮助学生搜索大量的学习资源，拥有学习自主权，促进其自我学习与独立思考的能力。建议教师在课前设计好“导学案”，通过智慧课堂教学系统发送到学生手中，学生在接收内容之后便可以实现预习的自主化和针对化。同时合作学习也是智慧课堂的重要部分，教师应仔细研读教材，将其中的重点内容进行细化和提炼，使教学内容具有层次性和灵活性，引导学生实现交流合作，通过学习小组共同成长。例如，教师在讲解平行与相交时，首先，可以制作微课发送到教学平台上，其次，鼓励同学将自己绘制垂线与平行线的视频发送到系统平台中，最后，实现学生们的在线交流讨论。在学习正方体与长方体时，教师在带领学生数面时，会遇到以下问题：对于单一的图形大家可以非常容易的数出面数，但是两个立体图形叠加数面则会出现答案分歧，这是由于部分同学会将重叠的面叠加两次。教师可以通过小组合作形式，先帮助学生熟悉各种实物的组合，在每一个组合中帮助其正确数出立体图形的面数，围绕数面游戏相互讨论、借鉴，使大家感受到数学图形的乐趣，实现合作共赢。

（4）优化智慧教学组织形式

当教师和学生均掌握智慧课堂设备使用和操作方式后，数学教师应与教研组合作分析数学教学任务和方案，依托智慧课堂设备和技术优化教学组织形式，智慧教学模式可以参考以下方案：以“长方体”知识为例，在课堂导入阶段教师可以利用电子黑板导入微课视频，带领大家观看长方体相关视频、图片，提升学生对于长方体的理解力，为后续长方体面积、体积、周长的学习奠定基础。其次，使用电子书包加强师生教学互动。学生可以借助电子书包下载本节课中的练习题，完成后借助网络传输到教师端，教师批改后再反馈给学生，进而加强师生互动。同时，教师可以引导学生借助网络搜索功能查找学习资源，培养其利用智慧课堂完成多元化、自主学习的能力。最后，教师可以在课堂授课过程中开启录播功能，记录学生在智慧课堂中的学习状态和情况，在课后将视频转为1080P的清晰度，存储至设备服务器内，为后续课堂评价提供支持。

（5）创设数学智慧教学情境

由于小学生思维模式偏于形象化，因此对于抽象知识理解较为困难，故建议教师针对不易理解的知识点，通过“动+净”模式，創设教学情境，加深学生的理解。例如，在讲解“射线、线段”内容时，教师可以制作一段视频：在屏幕上出现一点，从这个亮点的射出一条水平线，使学生充分理解射线的形成原理和结构。同时，在屏幕上出现另一点，利用一条水平线可以连接两点，则产生了线段，进而借助智慧教学情境帮助学生找寻事物间的联系，充分内化概念。

（6）优化反馈评价过程

当数学课结束后，教师可以组织学生参与“智慧评价、家校连接”的课后反馈互动，该模式主要包含两方面：其一，当学生回到家中后，能够借助电子书包或者在线学习软件反复观看教师上传至平台的授课视频。同时，可以向家长播放视频，使其对数学智慧教学模式提出建议和意见，发送到教师端。其二，当学生第二天回到课堂后，教师可以结合学生体验、家长意见、教学自评三大内容进行量化评价，为后续教学工作提供支持。

综上所述，在小学数学教学中打造智慧课堂需要转变传统教学观念，围绕以人为本的原则，充分了解学生的实际情况，加强对教材内容的研读，提升小学数学的教学质量。当前新课标改革侧重将学生作为课堂的主体，树立教师创新教学观念，通过创新教学目标、方法等方面优化小学数学课堂，构建智慧课堂。

参考文献

[1]王晓燕.新时期科学打造小学数学智慧课堂的创新策略研究[J].新课程，2017（04）

[2]茹国忠.如何构建小学数学“智慧课堂”[J].考试周刊，2016（80）