摘 要：文章以《免疫调节》为例，深入钻研教材，精心设计教学，探索培养学生深度学习的教学策略。学生通过合作学习完成学习任务，通过自主探究学习养成深度学习的习惯。学生利用建模活动，对知识重新建构与整合，以有效解决实际问题，组织学生开展教学评价和反思，培养学生主动学习的良好习惯。

关键词：深度学习;自主学习;模型建构

2017版的《普通高中生物新课标》两项重大改变，旨在促进学生加深对学科重要概念的理解，提高学生发现和解决问题的能力，促进学生生物学科核心素养的培养。时下，高中生物课堂教学改革风起云涌，探索出许多优秀的课堂教学模式，这些模式都增加了学生自主学习的时间，课堂“热闹非凡”，充分展现了“以学为中心”的课改理念。但这仅仅是授课方式的转变，只是把课堂由教授的场所转换为学习的场所，仍然摆脱不了应试教育的本质，即以知识的机械学习为主，这种浅层式的学习无法满足智能时代对人才培养的高要求。而与浅层学习相对应的深度学习是在核心素养下衍生出的一种学习科学理论，旨在锻炼学生思维。深度学习是一种具有批判性的学习方式，是一种培养学生高阶思维能力的学习，强调知识建构与整合，注重批判性思维的培养，是一种理论联系实际的学习方式。它要求学生在学习过程中明确学习目标，以兴趣驱动学习，重视对学习过程、结果进行反思和评价。在核心素养的培养过程中，深度学习起到了关键作用。……