崔文闰

[摘 要]当下，新任教师不再是被动接受知识的新生，而是彰显自我价值的主动者与创新者。以行为科学为基础的技术训练型“教师培训范式”，要向以认知科学和建构主义为基础、主张反思性实践的“教师发展范式”转变。在这一理念指引下，撬动式自主研修、同伴式校本研修和区域中心组集中研修等，成为当下小学数学新任教师发展的重要路径。

[关键词]新任教师;小学数学;发展路径;实现方式

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）09-0038-02

培训不等同于专业发展，因为培训与专业发展的出发点不同。也就是说，教师培训是以培训者为立场，对教师实施方法与策略，教师是被动的接受者;教师发展则关注教师主体的自觉学习与研究，提高教师的学习能力与改进教学行为的能力。当然，教师培训可以成为教师发展进程中的一种方式，但两者是不同的，不能相提并论。

要思考小学数学教师的发展路径，首先要关注现在小学数学教师成长方式的转变。如在一次问卷调查中，关于“培训方式”的选择，有43.73%的90后教师选择“自主研修”;关于“你曾使用的教学方法有哪些？”这一问题，有42.06%的90后教师选择“我自己的方法”一项。这说明当下的新任教师不再是被动接受知识的新生，而是彰显自我价值的主动者与创新者。因此，以行为科学为基础的技术训练型“教师培训范式”，要向以认知科学和建构主义为基础、主张反思性实践的“教师发展范式”转变。在这一理念指引下，小学数学新任教师的发展路径有哪些呢？……