徐倩

摘 要：音乐想象画主要是指根据音乐进行命题的想象画。一般音乐想象画的心理过程就是欣赏者在欣赏音乐的过程中受到刺激，然后形成了音乐表象，同时加工这些表象，通过绘画的形式将这些音乐表象呈现出来。如果按照绘画创作的来源来说，音乐想象画中的内容主要是呈现对音乐的理解和感受;若是从人类的审美心理来说，音乐想象画主要是将对音乐的听觉表象转换成呈现视觉表象的绘画形式。本文就大班幼儿音乐想象画的初步研究进行探索和分析。

关键词：大班幼儿;音乐想象画;探究;实践

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）03-0067-02

【Abstract】The music imagination painting mainly refers to the imagination picture which carries on the proposition according to the music. Generally，the psychological process of music imagination painting is that the appreciator is stimulated in the process of enjoying music，and then forms the musical image，processes these images at the same time，and presents these musical images in the form of painting. If according to the source of painting creation，the content of music imagination painting is mainly to present the understanding and feeling of music;if from the perspective of human aesthetic psychology，music imagination painting mainly transforms the auditory representation of music into the painting form of visual representation. This paper explores and analyzes the preliminary research on children's music imagination painting in large class.

【Keywords】Large class children;Music imagination painting;Exploration;Practice

1.大班幼儿音乐想象画的影響因素

（1）色调的使用

大班幼儿的音乐想象画中一般使用的色调是暖色调和冷色调两种。一般使用冷色调的人数会低于暖色调的使用者，孩子更加喜欢暖色调的绘画作品。孩子会根据自己的喜好、个人审美水平选择不同的色彩，老师在指导孩子选择色调的时候一般不会强制孩子必须选择暖色调或者是冷色调。因此可以说幼儿对色调的选择和音乐材料没有必然的联系。

（2）音画之间的转换

幼儿在进行音乐的欣赏中一般是分为四个层次，从无关转换到基于音响感知的转换，然后从情绪体验的转换过渡到对主题理解的转换。在大班幼儿的音乐想象画创作中，孩子经历这四个层次的转换是有显著差异的，一般孩子的音乐想象画表现为在情绪体验中的转换。孩子进行音乐和绘画之间的转换是一个从渐变到突变的转换过程中，可以说幼儿从音乐转换到绘画的过程和经历的层次是和音乐材料相关的，一般具有明显音响特色的音乐更能够吸引孩子通过音响感知进行音乐和绘画的转换。

（3）想象水平的影响

大班幼儿在想象音乐想象画的过程中会经历呈现记忆表象、结合多个表象以及确定最终主题的想象过程。不同的幼儿拥有不同水平的想象力，大多数幼儿都会对多个表象进行结合和组合，孩子的想象水平也是一个从渐变到突变的过程发展，但是他们的想象水平的高低和绘画内容并不会受到音乐材料的影响。

2.大班幼儿音乐想象画教学的措施

（1）选择合适的音乐曲目

选择不同的乐曲将会直接影响到音乐想象画的教学效果。一般大班幼儿音乐想象画的教学中不适合选择过于抽象或者过于形象的乐曲，因为过于抽象的音乐不利于孩子进行音画转换，过于形象的乐曲又会直接限制孩子发展想象力。如果幼儿不能够对音乐进行正确的欣赏和理解，那么他们也不能够从对音乐的听觉表象向绘画的视觉表象进行转换，这样可能会出现孩子为了应付进行绘画或者是拒绝作画的现象。所以，为了保证音乐想象画的教学质量和效果，老师在选择乐曲的过程中遵循由易到难的原则，可以首先选择一些孩子熟悉的乐曲，从形象的乐曲过渡到抽象的曲目，过渡到孩子陌生的乐曲，这样能够循序渐进地为孩子营造较大的想象空间，锻炼孩子的想象力。

（2）培养孩子对音乐的听力能力

音乐想象画的第一步就是对音乐进行倾听，孩子拥有较好的倾听音乐能力，能够更好地对音乐进行情感感受和理解。所以，提高孩子对声音的辨别能力和对不同声音的敏感度能够帮助孩子更好地欣赏音乐。在进行音乐想象画的教学中，老师要引导孩子进行音乐倾听，鼓励他们在音乐倾听的过程中对音乐的节奏、速度和旋律进行感受，然后说出各自体验到的情绪和感受，培养孩子形成良好的音乐倾听习惯和态度，这样能够自觉地、主动地进行音乐倾听，进而促使孩子能够通过情绪体验进行音画转换。

（3）营造符合音乐的教学情境

在音乐想象画的学习中，孩子会受到内外两方面因素的影响，内部因素主要是指孩子的需要、态度、兴趣、情绪、欲望等，外部因素主要是指外部的奖励和惩罚、他人的期望和态度、外部的环境和学习氛围等。所以为孩子学习音乐想象画营造出良好的教学情境是十分重要的。在老师营造的教学情境中，孩子能够通过更加形象和直观的方式去理解音乐。比如，在进行《梦幻曲》的音乐欣赏中，创设的绘画内容可以是游戏、蝴蝶等，老师可以在教室营造相关的情境，孩子可能会将音乐与睡觉相关联，也可能会和比赛、骑马、打架等相联系，在绘画中表现出不同的音乐内容。值得注意的是，营造的情境应该要与音乐表达的主题和内容相符合，这样孩子能够提高自身理解音樂的能力，所以老师在课前应该要对音乐的特点进行仔细分析和理解，然后为孩子学习音乐想象画创造符合音乐的教学情境。

（4）丰富教学模式和方式

在进行音乐想象画的教学中，老师应该要丰富教学模式，可以组织孩子参加不同的音乐活动或者是美术活动，提高孩子欣赏音乐和美术的能力，老师可以采取多通道的教学方式进行教学，可以借助乐律、绘画、器乐或者是文学等帮助孩子进行音画转换。老师采取的多通道教学方式主要是在孩子进行音乐或美术作品的欣赏过程中拓宽孩子的多方面的感知能力，可以通过听觉联通到触觉、视觉等，帮助孩子将音乐内容进行进一步的强化和丰富。孩子在认知过程中感知通道越多，孩子的情绪体验越丰富，进而能够更加全面和深刻进行内容理解。

音乐想象画的创作过程就是孩子活动体验的过程。通过对音乐进行感知和理解能够形成听觉表象，通过表象的感知，孩子能够在头脑中形成印象表象，然后进行想象和创作。比如，在大班幼儿的音乐想象画的教学中，老师可以选择一些视频材料、动态的图片、有韵律的声音等作为教学内容，通过听觉引发孩子绘画、语言、动作上的感知，全面调动孩子的各种感官，如用眼睛观察、用双手双脚进行拍打和律动、用耳朵去倾听等帮助孩子全面参与到欣赏音乐的过程中，从而在内心中感受到音乐带来的的情感，加深对音乐的理解和感知，从而激发孩子进行情绪体验的转换。

（5）适当指导孩子的绘画

音乐想象画主要是孩子在进行音乐想象过程中通过绘画呈现孩子对音乐的想象和理解的绘画作品。在孩子进行音乐想象画的创作中，老师的教学干预不仅是包括对孩子进行欣赏音乐和绘画的教学，同时也应该要在孩子进行绘画过程中进行适时的指导。

幼儿在进行音乐想象画的创作中常出现两种现象，一方面，孩子的绘画技能无法将孩子的想象和理解完全表达出来，他们的绘画可能呈现出孩子想象的一部分，比如，在欣赏《马刀舞曲》后，孩子的作品可能只是一个京剧脸谱，然而孩子欣赏音乐之后的想象是有人在唱戏，同时还进行动作转换了。因为孩子绘画作品不完整，所以也会影响到画面想象的评价;另一方面，孩子的绘画技能创作的作品和孩子想象的画面是不同的，比如，在欣赏《梦幻曲》后，有些孩子在欣赏音乐的时候想象十分丰富，会随着音乐的变化而变化想象，在脑海中呈现多种画面，如不同青蛙在池塘里捉蚊子，青蛙伸出舌头，有的可能渗到脑袋上，有的可能卷到木棍，有的可能需要多次才能卷到蚊子等等，然而在绘画中仅仅包括了一个孩子在草地进行散步的时候旁边飞来一只蜻蜓，究其原因可能是孩子无法画出青蛙，也不知道如何将青蛙吃虫子的过程画出来。所以在教学中，老师应该要和幼儿进行互动和交流，倾听他们听到音乐后的想象，若是孩子无法画出他们想到的画面，老师应该要适当进行指导。老师的指导和帮助将会有效地调动孩子学习音乐想象画的兴趣和积极性，同时培养孩子的绘画技能。

3.结语

总之，音乐想象画的学习能够帮助孩子培养良好的审美能力和绘画技能。幼儿在进行音乐想象画的过程中，能够通过对音乐的欣赏进行音画转换，通过想象进行绘画创作。

参考文献

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