【摘要】随着国际间交往愈发密切，英语的运用越来越广泛，家长和学校也更加重视学生英语能力的提高。而高中正是有效培养学生英语素养的关键阶段，因此英语被列为一门重要学科。但目前高中学生普遍存在一个问题，由于受到语言环节的制约，他们学习这门课程时常感觉到吃力。所以现阶段高中教师必须深入思考如何提升高中英语教学的代入感和针对感。教学中的短板可以通过情境教学法进行弥补，但还需要教师巧妙设计、探索实践教学方法，充分发挥该教学法的优势。

【关键词】高中英语;创设情境;教学;思考;实践

【作者简介】赵会琴，甘肃省定西市渭源县第一中学。

在以往的高中英语教学当中，教师受到应试教育思维的影响，只注重最终学生的考试成绩，而忽视了教学过程。而随着新课程的不断改革，英语教师的这种观念已经不适合现在学生的学习。如今的英语教师需要根据这门科目的特点以及学生对于这门课程的兴趣，开展科学有效的情境教学方法。只有这样学生对于高中英语的学习热情才能不断被激发，也才能够更加深刻理解以及掌握英语知识。

一、高中英语教学中创设情境的思考

多年以来，高中英语教学都是“填鸭式”的，教师大量给学生灌输知识点，学生死记硬背，完成教学和考试任务。但是这样的教学方式收效并不好，一方面，许多学生无法接受这种“灌入式”的教学方式，所以迟迟对英语课程提不起兴趣，逐渐产生了厌烦的心理;另一方面，这种大量知识点的灌输，无法让学生良好的消化吸收其中的英语理论，只是一味地老师讲什么自己学什么，完全没有自己思索的过程。而如果教师在教学的过程中，可以巧妙地创设一个情境，摆脱以往的教学模式，那么对于活跃英语课堂，提高学生积极性有着极大的作用。

1. 情境创设应注重学生的全面发展。我国教育一直强调的是，教学工作者不能仅仅是知识的传授者，更应该通过自己的授课，令学生学会求知、学会做人、学会生活。然而在实际的教学过程中，能够如此全面关注学生的，一般都是班级的班主任。像是英语一类的任课教师，只关注了学生的成绩，并没有对学生进行全面的关注。或者说英语教师们想要更加全面地了解学生，他们可能也没有较为有效的途径。

但是现在高中英语教师可以通过创设教学情境的方法，帮助学生养成良好的人文素养和辩证看待问题的习惯。比如说学生在学习人教版高中英语必修四Unit 1时，教师可以提问“What qualities can we learn from Lin Qiaozhi？”（我们可以在林巧稚的身上学习什么样的品质？），教师先请学生讲一讲自己的看法，之后再帮助他们纠正语法上的问题。学生代表发言结束之后，教师可以讲讲自己的观点，帮助学生树立励志的信念，促进他们努力学习。再比如，学习人教版高中英语选修八Unit 2时，教师可以提问“How do you assess the present cloning technology？”（你如何评价目前的克隆技术？），学生通过对这个问题的思考，他们辩证的思维意识就在这个过程中逐渐地培养了起来。

2. 情境创设应该以“三维目标”为准绳。知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，是教师创设一个好的教学情境需要始终围绕的“三维目标”。这三个目标的落实与否，和学生的学习效果有着紧密的联系。教师如果没能落实“三维目标”，那么他所設立的教学情境只能是走秀和摆设。教师在课堂上没能真正走进学生的生活，与学生具体实际脱离，那此时学生的语言产生必定是有限的、 孤立的。

教师在课堂上想要创立“三维目标”下的教学情境，需要为学习者构建一个概念支架，在构建的过程中，教师必须考虑学生对于知识的理解和语言的输出。只有为教学服务的情境，才能称得上是好的情境，这是笔者多年以来一直持有的观点。但是想要达到这一点非常不容易，这要求教师创设情境的时候，不能只依靠自己以往的教育经验，同时要了解每个学生具体的学习状况。所以需要教师在课堂上对学生进行多了解，并且将这些信息收纳整理，再结合自己的教学经验，进行情境创设，吸引学生上课时候的注意力。

3. 情境创设应体现以“学生为本”。如今国家越来越重视学生在学习过程中的主体地位，其实这也是“以人为本”思想在教育方面的一种体现。教师在教学的过程中，虽然仍旧处于主导地位，但是需要调动学生的积极主动性，让他们意识到自己是一节课的主体。因此，英语教师想要在自己的课堂上，赋予学生学习的主动权和自主权，使他们更加积极主动地进入生活、体验生活、创造生活，这要求教师巧妙地创设教学情境，更多地带领学生开展探究式的学习活动。

教师在设计教学情境的时候，可以多和学生进行交流，详细了解他们的兴趣爱好、已有的知识经验等，只有这样，学生在课堂上才能有更加强烈的主体意识。比如说，学生在学习人教版高中英语必修5 Uni t 5的时候，教师可以组织学生以小组为单位，围绕热身环节，开展急救知识的交流与讨论。讨论结束之后，小组成员派出一名代表，上讲台陈述各自的方案。在这个过程中，教师对学生的主体参与性有了充分的考虑。

二、英语教学中情境创设的具体做法

英语教师在了解了巧妙创设情境应该注意哪些问题之后，就需要学习一些具体技巧了。因为理论知识懂得得再丰富，不能进行实际的应用，那么创设情境依旧是一纸空谈，无法真正帮助学生提高。笔者根据自己多年的教学经验，总结出了一些具体的创设情境方法，仅供大家参考与学习。

1. 精心设计课堂导入。对于一节英语课程，前期的导入环节重要。因为在这个环节中，教师需要让学生对于本堂课的教学内容提起兴趣，并且按照老师的逻辑进行学习，所以教师在备课的时候，就要对这一个环节进行精心的设计。

从某种角度而言，我国学生英语成绩不尽如人意，主要是没有一个适合的英语语言环境，因此无法对这一门语言感同身受。因此，英语教师在实施课堂引入的时候，就可以巧妙地创设一些环境。比如人教版高中英语必修4中有一篇关于“A master of nonverbal humor”（非语言幽默大师）的课文。在讲解这篇文章之前，教师可以先提前了解一下学生们有没有观看过卓别林的默片，然后再联系具体的课文内容，将课堂变成卓别林默片的欣赏课。在这个过程中，学生对于课堂知识有了极大的兴趣，并且由于情境比较真实，所以学生们对于知识消化吸收得也比较快。这样学完一篇课文之后，学习到的知识点不容易被学生忘记，比以往的照本宣科教学方式要有效得多。而播放影片是最有吸引力的一种课堂导入方式，教师在备课的时候，可以在这方面下工夫，争取不同的教学内容找到与之相适应的影片进行放映。通过生动活泼的课堂导入方式，学生对于英语学习会更加地有兴趣，并且能够牢牢掌握知识点，不会随着时间的流逝轻易遗忘。

2. 课堂上创设生活情境。教师在课堂上，除了运用影视剧的方式，帮助学生理解掌握英语知识，还可以帮助学生创设生活情境，调动他们已有的生活经验，强化体验感，增强学生对于知识的理解运用。笔者认为，如果在教学的过程中，教师可以让学生在一个生动活泼的情境中学习知识，那么他们参与和体验的欲望可以增强，学习的兴趣也就更加的浓厚。

比如在学习人教版高中英语必修Unit1 “Cultural Relics”（文化遗址）前，教师可以根据课文内容设计一个问题，Some of you think we should donate the treasures to the government while others hold the view that they should keep it by themselves.If you were one of the finders，how should you deal with this problem？（你们中的一些人认为应该把这些宝藏捐给政府，而另一些人则认为应该自己保管。如果你是发现者之一，你应该如何处理这个问题？）

课程开始之后，教师将学生分为两个阵营，一组是支持自己保管宝物的，另一组则是反对自己保管宝物的。而这两个阵营还可以继续换分不同的小组，让学生们进行自由讨论，研究如何组织语言，可以讲清楚自己的观点。讨论结束之后，教师可以请两个阵营的代表轮流上台陈述自己的观点。辩论结束之后，教师要对每一位代表的表现进行点评，指出他们发言中存在的问题。这样的活动，既能让学生用英语表达自己的观点，也能够让教师对于学生的英语水平有更加深刻的了解，之后可以进行有针对性的教学。

3. 引导小组合作学习。教师在课堂上创设教学情境，其目的在于鼓励学生积极参与到课程活动中来。因为学习活动的主体是学生，所以他们在课堂上是否真正参与到学习中来，在什么层面上参与其中，影响着他们的认知结果。所以教师在授课的时候，不要总是自己一个人在讲桌前讲课，同时也要引导学生进行小组学习。在开展小组合作之前，教师需要进行适当的教学铺垫，简单明了地告诉学生这次学习活动都有哪些要求需要完成，同时也要引导学生明确小组成员的分工，告訴他们这个安排需要具体、合理。

比如在学习人教版高中英语必修八Unit 2 “Cloning”（克隆）这一章节的时候，教师可以让六个学生成为一个小组，针对What might be the advantages and disadvantages of developing cloning technology ？（发展克隆技术的优缺点）进行讨论。学生们通过之前对课文的了解，很快就可以完成小组成员的分工，他们分别是 a leader（阅读者）、a reporter（汇报者）、a note- taker（记录者）、an agitator（鼓动者）以及all are listeners and idea- presenters（并且所有人都是听众和创意演讲者）。分工完毕之后，教师不是在一旁围观学生们的讨论，还需要参与到不同的小组中去，听听学生们是如何运用英语来阐述自己观点的。有了教师的积极参与，小组合作学习不至于流于表面，走个过场，而是让学生真的在小组中进行发言。每个小组成员发言结束之后，教师还可以引导组内成员进行相互评价，确保学生都在认真参与这项活动。

三、结语

总而言之，以往的英语教学模式，确实能够帮助学生完成学习目标，但显然已经不符合时代的发展需求。而英语教师通过巧妙创设情境这种方法，是符合新课程改革要求，让高中生学好英语的有效途径之一。因此英语教师在教学的过程中，将情境创设和其他教学方式巧妙结合，就可以取得较为优异的教学成果。想要教师与学生之间形成良好的互动，开展现代化的英语课堂教学，离不开教学情境的创设。有了这种方法，学生学习英语的兴趣和情感可以极大地激发，以往学生那种畏惧英语学科的精神也可以被放下，接下来他们会更加积极地投入到英语的学习和交流当中来。

参考文献：

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