【摘要】基于互联网的自媒体时代为教育提供了更丰富更便捷的辅助工具，使现代教育不再局限于书本纸张，传统的教学方式尤其是大学英语教学正在发生着巨大的改变。BYOD即“自带设备”进入大学英语课堂，为线上线下混合式大学英语教学模式改革提供了更便捷高效的教辅工具，成为一种能更受师生欢迎的方式。

【关键词】BYOD;混合式教学;自媒体

【作者简介】刘寒冰（1975-），女，陕西咸阳人，咸阳师范学院外国语学院，硕士，研究方向：英语教育与翻译学。

【基金项目】本文系2019年咸阳师范学院教育教学改革项目“基于BYOD的我校大学英语混合式教学模式研究”（项目编号：2019Y049）的研究成果。

BYOD（Bring Your Own Device）即“自带设备”的简称，将便捷的电脑、平板、手机等移动数字终端带入工作或教学中，辅助进行工作或学习单。借助BYOD设备的帮助，数字时代的线上线下混合学习才能真正得以实现，并为学生创造一个非常有利的学习环境，满足学生课内课外学习英语的需求。BYOD进课堂教学将成为新兴科技在教育领域应用的大趋势。

一、國内外研究现状

1. 国外研究现状。BYOD起源于英特尔公司。2009 年英特尔公司发现，员工可以通过随身携带的笔记本、手机等终端设备与公司信息网连接，可随时随地通过这些设备与客户及同事进行交流。员工可以利用任何网络环境将时间碎片化工，因此，大大提高了工作效率。2013年思科公司及其合作伙伴研究发现，BYOD在教育领域的普及率极高，在受访的教师中， 95%以上的人会在教学中使用这些便携设备。从2010 年开始，美国的中小学逐步鼓励和提倡学校师生携带BYOD进入教学环节，其基本的教学理念是：学生既是科技信息的消费者，也是生产者，学生可以利用各类信息终端进行学习和交流。2011年的美国“地平线”项目提到六大新兴科学技术给教育界带来的新变革，以笔记本电脑、智能手机、平板电脑等为代表的BYOD名列前茅，它们逐渐成为人们生活的必备用品，在提供娱乐、沟通等的同时，也丰富了学生的学习资源。

2. 国内研究现状。国内对BYOD的研究目前还处于初期阶段。重庆师范大学马燕教授在《智慧教育理念下基于BYOD的一对一教学模式》一文中认为，BYOD充分利用了自媒体时代教育资源的多样性，有利于展开更多途径的教学。东北师范大学的李卢一教授认为，BYOD 的本质是将现代科技发展理念、终端设备与现代科学技术的应用以及网络资源进行有效的整合和综合性的融合。中山大学王竹立教授的《最终改变课堂的技术或许是手机》发表受到了极大的关注，人们认为“互联网+”课堂教育技术改革将成为新时代一种全新的教学模式，开启了中国“BYOD”的潮流，鼓励所有能参与其中的教师进行积极的探索和研究。利用“互联网+教育”的模式进行线上线下混合式教学必将成为信息时代的必然趋势。华南师范大学焦建利教授认为，基于移动终端的一对一或一对多的数字化教学研究与实践已经逐渐成为被大众普遍接受的学习模式。《2021-2027年中国互联网行业发展现状调研及发展趋势预测报告》数据显示：截至2021年6月，教育领域互联网用户达到3.2亿人，使用率达到32.1%，因为疫情等原因，促使线上教育得到大幅提升。

无论在国内还是国外，BYOD应用在教育领域，已经成为一种重要的教学辅助方式。

二、基于BYOD的大学英语混合教学模式的构建

基于BYOD的大学英语混合式教学模式包含三个方面：教师端——中介端——学生端，即将自带设备与大英教学结合，师生通过携带设备连接包括校园网在内的“线上”资源进行教学活动，获得丰富的教学资源，延伸课堂结构和内容，创建全新的教学理念和环境，学生通过移动终端获得来自教师的引导，对知识进行融合、加工和再创造，大大提高了学习效果。

1. 教师端。发布教学任务：教师在教学过程中起到了Scaffolding的作用，通过线上平台将部分学习任务发布给学生，完成教学设计环节中的任务驱动，并根据需要，将任务分解成不同的子任务，使线上线下学习过程碎片化及学习任务可执行化，激励每个学生尽力完成相应的学习目标。

创造学习环境：教师将BYOD设备应用于教学实践，利用丰富的网络资源，创造多样的个性化教学环境，使学生能根据自己的英语水平，完成相应难度的学习任务，并获得学生的配合，与学生建立更亲密的信任关系，参与更多的课内外互动，使学生获得参与感和成就感。

引导学习方向：根据不同的教学对象，采用灵活的、针对性的教学方式，提高学生的学习效果，为学生设计更符合自身的学习目标，引导学生完成教学总目标，也有利于教师将最新的教育理念和信息应用到教学实践中。

2. 中介端。BYOD设备获取资料的便捷性和资源的丰富性使它成为师生之间的桥梁。这表现在它能使师生之间能进行即时的互动和交流，学生能随时提出学习中的疑惑并得到教师及时的回复;学生通过BYOD获得学习目标、在学习资源中发现问题并与其他同学进行讨论，也能将自己的问题及时反馈给教师。BYOD也能为学生提供更多的听、说、读、写等资源选择，并建立属于学生个人的电子学习档案，采用形成性评价方式，积累学习过程中的体验，反复查漏补缺，最终提升学习效果。

3. 学生端。在学生端，学生能利用丰富的互联网资源进行资料搜索整理、作业撰写和上传，并将自己的问题随时反映给教师，得到教师的解答，解决了作业的障碍，更可以开阔视野，从而为线下课堂教学做好准备。对于学生而言，基于BYOD的大英混合教学模式可以便捷地充分利用各类教育资源，通过不同的教育APP或网站获取优质的信息;可以和教师建立更灵活的交流方式，而不必局限于非常有限的课内教学。学生的学习方式发生了巨大的改变，拥有更多的自主选择，学习积极性有了很大的提高;为师生提供了更便捷、更个性化的教学资源，实现课内和课外的教学交互，达到优化教学效果的目的。培养了学生自主学习的能力，学生从被动学习向主动学习转变。

三、 基于BYOD的大学英语教学评价方式

基于BYOD的大学英语教学采用线上线下的混合式教学，利用丰富的课内外资源进行教学，并将学生的学习任务进行碎片化分割，因此，对学生学习效果的评价也随之发生变化，分为即时评价和延时评价，并在平台为每一位学生建立电子学习档案，形成一个完整的学习记录。

1. 即时评价。即时评价主要针对学生对基本知识点的掌握和课堂参与进行评价，分为线上即时评价和课堂即时评价。

线上即时评价主要以学生完成线上学习任务并提交至平台，平台进行机评为主。针对英语学习的语境特点，教师针对基础词汇、语法、阅读等布置适合学生水平的练习，学生在线完成并提交至iWrite、学习通等平台，平台进行即时机评，学生可以直接看到成绩，并掌握自己的学习效果。

线下即时评价主要以课堂教学中，教师对学生参与教学活动的效果进行口头评价。在线下课堂活动中，教师可以多种形式组织教学，包括小组讨论、结对训练、口语展示、角色扮演等，调动学生的课堂參与积极性。在此过程中，教师需对学生的表现进行即时的口头评价，使学生及时了解自己存在的不足，以促进更好的学习。

2. 延时评价。延时评价主要针对学生在听说、写作和翻译等主观性较强的方面进行评价，主要以线上评价为主。由于主观性较强的作业需要教师花费大量的时间进行仔细的评阅，教师需要综合评价学生的作业完成情况，因此，无法进行即时评价。学生完成作业并提交平台，教师经过批阅后通过平台对学生作业进行反馈，学生再进行修改，这样才能真正地理解并应用知识点。

3. 电子学习档案。通过即时评价和延时评价的积累，教师在教学平台为每一位同学建立电子学习档案，并针对学生的水平布置相应难度的作业，达到真正的因材施教的目的。电子学习档案使教学的每个步骤有迹可循：学生对学习目标和知识点理解情况进行了解，对自己的学习水平形成一个整体的认知;教师则可以通过电子学习档案，了解每一位学生的学习能力，检验学期教学目标是否完成，及完成程度，从而对教学效果进行整体评价和监控。

四、 BYOD应用于大学英语教学实践的优势

基于BYOD的大英教学充分利用了互联网的优势，将信息资源进行整合，表现出了巨大的优势。

1. 提高了学生在课堂上的参与度。BYOD模式能够使学生便捷地利用智能手机、平板、电脑等移动终端设备，及时提交作业，与教师进行交流，并将学习中出现的问题及时反馈进行实时互通，有效地提高了学生参与教学活动的积极性。

2. 提高了学生的团队协作能力。教师通过BYOD设备，发送在线讨论、分组作业等任务时，学生可以快速组成小团队，与其他同学进行讨论，快速完成学习任务，并进行在线提交，然后根据教师的反馈，进行再讨论、修改和提交，以掌握知识点并进行实践应用。

3. 提高了教师的工作效率。教师利用互联网的优势，可以对众多教学资源进行整理、分析和筛选，将丰富的资源发送给学生。学生利用一些教学平台，进行作业反馈或在线批改，大大提高了教师的工作效率。同时，教师还可以利用互联网的即时性，与学生进行交流，及时答疑解惑。

学生利用BYOD设备，不再仅仅依赖课堂教学和课本所呈现的静态信息，通过主动访问和学习，获取知识。在移动终端上，学生可以通过文本、视频或音频的形式，将英语课堂中抽象静止的概念、理论与课堂外的英语学习实践紧密结合，通过协同合作，达到对知识点的理解和听、说、读、写、译等综合方面的实践应用。

在教学实践中，在“线上”，教师通过BYOD创设发布教学任务、创造学习环境和引导学习方向;学生通过BYOD获得学习目标、在学习资源中发现问题并与其他同学进行讨论;在“线下”的课堂教学中，学生通过BYOD设备激发学习兴趣、明确学习目的、进行头脑风暴、最终解决问题，教师讲解重点知识并解答学生的问题，与学生进行更进一步的互动交流;最后，教师对整个“线上”和“线下”教学活动进行评估，通过APP等反馈给学生。这种混合式的教学模式在倡导学生自主学习的同时，增强了师生间的交流，并对每个学生的学习进行评价，提高了课堂教学质量，非常符合现代“教育+互联网”的发展大趋势。

参考文献：

[1]邓巧妹，马燕，郑兆领，聂佳琦.智慧教育理念下基于BYOD的一对一教学模式[J].数字教育，2018（3）：44-49.

[2]胡美艳.BYOD混合式学习模式的应用研究[J].当代教育实践与教学研究，2019（24）：36-37.

[3]焦建利.在线教学中形成性评价的7中策略[J].中国信息技术教育，2020（9）：21.

[4]李卢一，郑燕林.美国中小学生“自带设备”（BYOD）行动及启示[J].现代远程教育研究，2012（6）：71-76.

[5]罗丽苹，李相勇，贾巍.“基于SPOC+微课+BYOD”的翻转课堂设计与应用——以《大学计算机基础》公共课为例[J].西南师范大学学报（自然科学版），2017（8）：158-164.

[6]马燕，邓巧妹，郝明君.BYOD引领的教学模式变革你准备好了吗？[J].数字教育，2016（5）：1-6.

[7]王竹立.论智能时代的人——机合作式学习[J].电化教育研究，2019（9）：18-25，33.