赵书娜

【摘要】当前教师们的语用意识已有所苏醒，但仍存在语言训练点不准、不当的现象，成为当前亟须解决的教学困惑之一。那么如何确定课文的语言训练点，扎实开展语言文字的学习呢？教师可以从文本空白、表达规律、多元解读和年段目标这四个方面来锁定最有价值的语言训练点，实现“用教材教”，提升学生的核心素养。

【关键词】语言运用;表达;训练

【基金项目】本文系河南省教育科学“十三五”规划课题“基于核心素养的语用教学研究”（课题批准号：【2017】-JKGHYB-1175）的研究成果。

2011版小学语文课程标准对课程性质进行了重新定位。2017版高中语文课标再次旗帜鲜明地指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”可见，义务教育阶段的语文课堂，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进学生精神成长。同时，课标强调了语文课程的核心目标是“致力于培养学生的语言文字运用能力”。通过对相关理念的深入学习，笔者深深意识到我们的课堂教学应该为孩子们寻找核心素养的提升途径——实施语用训练，实现个体言语经验的建构，引导孩子们领悟和学习一些语言表达的方法，从而提高表达能力，提升其核心素养。有了这样的认识，笔者不断在课堂中探索和追寻，确立和总结语文课堂中语言训练点的策略。教师可以从文本空白、表达规律、多元解读和年段目标这四个方面来锁定最有价值的“语言运用训练点”，并以此为教学目标，扎扎实实地开展语言文字的学习，精选运用策略，聚焦语用能力，落实核心素养。……