[摘 要]语料库随着信息化教育分析工具的多样化由研究型转向应用型，对于大学英语教学改革具有导向作用，尤其凸显混合式教学创新举措的必要性。基于此，文章从混合式教学理念、信息化、主体性、互动性和评价等方面，分析大学英语混合式教学的现状，作为提出可行性创新策略的科学依据，从融合数据与语料库理念入手，赋予教学设计和模式以层级性和互动性，并重构评价制度，促进混合式教学的改革。

[关键词]语料库;大学英语;混合式教学;信息化教育

[中图分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656（2021）06-0005-05

语料库是“经过科学取样、加工的大规模电子文本库，存放的是语言实际使用中出现过的语言材料”，随着信息化教育技术的发展，计算机分析工具成为语料库的构建、研究和应用的必备工具，促进语料库成为机器翻译、词典编纂、语言教学和各种语言学研究的基础资源，被分为单语、双语、多语等形式。同时，信息化技术决定了语料库需要不断被补充的动态性特征，以及需要运用于语言交流或者不同语言教学中的流通性特征。大学英语教学基于语料库进行创新，是课程教学改革的重要课题。混合式教学与语料库之间通过信息化技术相联系，具有相通的技术属性，共同服务于大学英语教学改革，能够为英语教学模式的更新发挥积极作用，具体还需要从指导理念、实施主体、活动设计、有效评价等方面做出努力，从而探索出大学英语混合式教学的创新路径。

一、基于语料库的大学英语混合式教学创新必要性

语料库在信息化时代发展更加迅速，对于大学英语教学具有特殊的指导作用。建构主义学习理论的充实，语料库与英语教学本身的内在渊源，使得大学英语混合式教学需要创新。

（一）信息化时代为构建混合式教学空间提供环境基础

“互联网+”技术改变了教育教学的方法，尤其能够有效整合各种教学资源，改善教育过程和结果。对于大学英语教学，语料库就是信息化教育资源整合的结果。混合式教学是线上线下教学资源整合的新方式。现阶段，混合式教学在国内外有一定的发展基础，除了教学实践应用，学术界还在不断加强对混合式教学的研究，认为构建混合式教学空间应该具备教学设计、课程结构、虚拟空间、场馆空间等要素;总结出混合式课程教学框架和教学空间模型，以及新技术整合层面的物理空间的构建。不同层面的混合式教学空间，都是来源于信息化教育时代的环境基础，旨在为教师和学习者提供更加自由、高效的学习空间，提高教学双方的互动，增加交流频率，促进教学双方开展自主教和学的能力。更重要的是，混合式教学空间能够营造新的情境和环境，以创客空间、虚拟空间、微课、翻转课堂等形式呈现，帮助教师提高教学能力、引导能力的同时，帮助学生开展合作式、自主化、个性化、探究式学习，由外而内提高其认知、拓展其思维发展等，进而促进英语专业教学专业化发展[1]。

（二）建构主义学习理论、社会互动理论是其理论基础

语料库与传统大学英语教学相结合，实施混合式教学改革是深化教育教学改革的具体实践，建构主义学习理论和社会互动理论是其理论支撑。建构主义学习理论认为“知识并不是依靠教师传授，而是依靠学生自身建构知识体系所得”[2]。学习者不再是传统教学中被动的信息接收者，而是主动探索者，经历反复应用新旧知识，通过同化或者顺序的方式，运用新知识重新理解旧知识，或者运用旧知识挖掘新知识中的外部信息的过程，从而形成适合自身的经验结构，进而发挥学习者的认知主体作用。社会互动理论指出“在一定的社会背景下，人与人、人与群体、群体与群体在心理、行为等方面是相互影响的动态过程”，认为人一出生就进入人际交往的世界，在交往和互动中产生了学习。该理论下的学习不仅是一种高度认知，还是一种人人参与的学习或者终身学习，而教师、学生、教学活动本身就是相互作用的主体。无论教学环境如何变化，该理论认为互动性都不应该缺失，这也是混合式教学应该具备的。

（三）为语料库与语言教学内在渊源关系提供内生动力

基于语料库的理论和实践发展，大学英语混合式教学可以运用于综合能力教学以及翻译教学之中，很大程度上缘于语料库与语言教学的内在渊源。语料库作为大容量的电子文本库，本质上是对自然语言运用的随机抽样，但是其中的语料是真实使用的语言实例，能够如实反映各种语言现象，尤其是克服凭借语言直觉所撰写材料的不足。如今，语料库已经被认为是语言研究和教学的默认资源，需要通过真实语言数据进行验证。语料库体现了语言研究手段和技术的进步。20世纪80年代以来，许多高校陆续建设语料库，广州石油大学的“石油英语语料库”和上海交通大学的“科技英语语料库”涵蓋词次量分别为50万和100万，能够与当时国际化语料库相比肩;20世纪90年代以来，语料库在语言教学中被广泛应用，且随着计算机处理速度加快、大数据技术的发展，英语语料库建设规模迅速扩大，还为其他语种的语料库建设提供了经验。学术界利用语料库对英语语言进行研究，产生了“语料库语言学”专门学科，在运用计算机科学虚拟性、海量化特征的同时，更加强调语言文本的真实性，以真实的语言文本为研究素材，然后通过概率统计方法得出结论，以实现语料库与语言教学的“实证性”[3]，并将这种实证性运用于混合式教学和学习中，惠及英语学习者。

二、大学英语混合式教学实践存在的不足

大学英语混合式教学结合语料库进行创新，目前在信息化技术应用、主体观念、教学互动活动设计以及教学评价效果等方面存在不足。

（一）信息化程度不足，语料库理论与实践结合不够

大学英语基于语料库和混合式教学进行创新，有着共同的驱动基础，即信息化教育技术。然而，现阶段大学英语混合式教学面临信息化程度不足的问题，传统大学教育和英语教学理念对于技术引进的影响较大，尤其是教师和教材作为教学的主要媒介，对于技术驱动课堂教学的认识，容易停留在趣味性层面，导致大学英语信息化技术相融合呈现机械性。尽管语言学界已经加强对语料库的研究，但是大学教师将语料库运用于英语教学，特别是与混合式教学结合运用的频率不高，这会降低大学英语教学的技术驱动力。高校作为语料库、混合式教学的实施者，如果未能够根据大学英语不同需求者引进相配套的技术结构模型，就会导致一部分教师所具备的信息化素养与语料库操作所需技术不匹配，能够充分运用语料库的人较少。与此同时，部分语言学家不断深入语料库驱动的大学英语混合式教学理论研究，却缺乏教学实践案例的支撑，造成语料库、混合式教学理论与实践结合不够。

（二）主体意识不足，造成模式模板化现象

语料库驱动下的大学英语混合式教学，创新点之一在于教师和学生主体，尤其是学生主体在教学实施过程中由客体转变为主体的特点，这对教学模式能否发挥积极作用十分重要。然而现阶段，有的混合式教学平台功能不够完善，尤其缺少记录学生阶段性学习表现和管理的模块。有的学校未能够扎实做好学生学习追踪记录工作，未能够对学生英语水平进行摸底测试。在此情况下，同一学年或者同一班级的学生被列入统一的、模板化的教学模式中，偶尔的分组教学通常以随机性为主，不利于学生学习信心和动力的提升。

（三）互动形式较单一，环境适用性不强

对于大学英语教学而言，仿真的教学环境一直是重要的基础之一。而语料库驱动下的混合式教学环境互动性不足，是英语混合式教学创新发展的瓶颈之一，这体现在线上线下相融合、线上和线下独立教学模块的互动性不足。具体而言，部分英语教师在课堂教学之前容易忽视线上教学的实用性，采用传统的温习旧知识的方式，或者提问学生的方式进行内容导入，这不仅占用较多的课堂教学时间，而且使得线上教学空间处于“先入为主”的状态，这容易削弱学生与教师的互动意识。在课堂教学中，部分教师使用较多的线上教学功能，主要是以PPT为主，偶尔穿插网络视频、音频资源，但是所营造的互动氛围不足，难以将学生置身于教学互动情境中，学生的个性和共性难以有效衔接。教师与学生、学生与学生之间的互动形式比较单一，互动教学环境的适用性需要扩展。

（四）评价指向性不足，教学评价效果需提升

大学英语混合式教学所需的评价制度与语料库相关要素、教学主体、模式等息息相关，以达到全面评价教学效果的目标。而传统的教学评价制度指向性不足，评价制度未充分体现混合式、多元化的指向性，与线上评价工具相结合不够，与语料库的海量特征等不相符合。评价以学生对教师的评价意见为主要参考，且评价时间不固定、评价次数少，评价制度的指向性和效力不足。评价形式以单一的纸质表格评价或者单一的电子表格评价为主要媒介，以学生评价教师为主要形式，多元化评价不足。

三、基于语料库的大学英语混合式教学创新策略

大学英语混合式教学和语料库发展一脉相承，需要以信息化技术为驅动力，从重构分级式教学模式、活动设计和评价制度等方面进行改革。

（一）深化数据技术驱动理念

混合式教学旨在将传统学习方式和E-learning学习方式的优势相结合，从理念思维内部层面和技术层面进行突破，为具体学科教学提供内在支撑动力。基于语料库的大学英语混合式教学，同样是一种以数据、信息技术为驱动力，服务于课程和教学的宏观设计，促进教学思维的内在转变，引导教师和学生转变思想，对语料库里面的大量语言现象进行观察、概括和归纳，结合教学技术，以各自的视角去探索和发现英语语法规则、意义特征、语用等，以达到“理念为驱动，牢固技术基础”的效果。语料库驱动混合式教学的技术已经成为教学领域的研究热点。例如，针对大学通用英语的MOOCS、语料库混合式自主学习反馈、监控等技术;针对专门用途英语的国际MOOCS、校本资源、课堂教学交流技术等;针对大学英语实训课程的课外教学、任务布置和追踪等技术。高校英语教师应在了解技术的基础上，挖掘技术的应用价值，综合运用MOOCS、微课、录屏等平台和技术，根据学生人数、教学目标、课程指向、内容时长等选择恰当的技术工具[4]，充当深入研究和推广数据技术驱动教学的主力。

（二）构建分级式教学模式

基于语料库的大学英语混合式教学，需要更高效地提升学生英语综合能力，单纯的面授教学难以满足学生个性化、多元化的需求。于是，“语料库辅助+混合式教学+分级教学”模式应运而生，简称为混合式分级教学模式[5]，要求高校英语教师精准把握学生主体、分级教学、“线上+线下”等关键词，突出培养学生的英语应用能力和综合实践能力。在具体操作中，线上教学平台能够为混合式教学模式提供考勤、教学PPT、作业、考试、资源、讨论等功能，并确保数据分析功能始终发挥作用;学校组织摸底考试，将学生的实际英语水平和层次录入网络教学系统中，据此设定教学目标和教学计划。教师可以将学生高考英语成绩和摸底分级考试成绩相结合进行分析，并科学分组，可初步划分为基础班、强化班和能力拓展班，或者是在同一个班级内根据学生基础划分为不同小组进行教学，并且在期中或者期末，根据学生表现和学习结果对分级和分组进行调整。如此，学生在分级教学模式中的学习兴趣和信心得到加强，自主学习能力不断增强，有针对性解决问题的能力得到提升，学生英语综合学习能力得到提高[6]。

（三）设计多元化互动活动

语料库赋予大学英语混合式教学更强的生命力，使得课堂同步口语交流和在线非同步书面语交流相结合成为重要特征，这能够使学生在灵活的教学活动中受益。这也响应了《大学英语教学指南》中提出的“利用信息技术，创建多元教学环境，鼓励教师建设和使用网上优质资源改造教学内容，实施基于课堂和网络在线教学的混合式教学模式”的要求。大学英语教师应有效利用混合式教学优化教学资源的特点，将部分教学活动设计移至网络教学中，融合在线和课堂教学活动，发挥二者教学效益的目的。在线教学将线上线下每个教学环节有效衔接，使教学活动之间连贯有序，让教师与学生、学生与学生之间进行线上线下的互动，获取较佳的互动交流效果，营造真实的语言互动环境。在此环境中，学生还能够相互合作完成以英语交流目标为导向的合作式学习，助力高效的语言习得，彰显英语教学环境基础的重要性[7]。

（四）完善混合式评价制度

语料库驱动下的混合式教学模式践行，需要完善教学评价制度，设置多元化的教学评价指标，促进教学质量的提升。除了以教学成绩为标准，还应该强化对教师语料库和混合式教学运用能力的考核，督促教师主动学习和改进教学模式的运用方式;重新研究并制定更科学的评价体系，不仅包括对学生的评价，还包括对教师的评价、师生互动情况等。评价制度应该以语料库、混合式教学相关的数据分析技术为辅助，将对教师和学生的评价进行分区，对学生的评价进行细分，具体到听、说、读、写等能力的构建情况，以确保考核结果能够如实反映教学情况，并通过数据分析得出科学的评价结果，帮助学生针对性的改进。当然，线上师生互评、生生互评、师生自我评价等形式都应该被合理运用，以全面衡量教学效果，为后续改革牢固基础 [8]。

[参考文献]

[1]李志河.信息化时代的教学创新：环境、资源与模式[M].北京：中国社会科学出版社，2020：317.

[2]马桂花.慕课与语料库背景下混合式英语教学设计研究[C].proceedings of 2018 5th international conference on economic，business management and education innovation （ebmei 2018）.proceedings of 2018 5th international conference on economic，business management and education innovation （ebmei 2018）：智能信息技术应用学会，2018：569-572.

[3]朱晓敏.语料库在翻译专业本科生翻译能力建设中的应用研究[M].上海：上海交通大学出版社. 2018：28-43.

[4]孙慧，魏芳芳.基于慕课和语料库驱动的大学英语混合式教学模式研究[J].山东社会科学，2016（S1）：524-526.

[5]冯晨.基于语料库的混合式教学影响下的民办高校分级教学探索[J].中国教育技术装备，2020（19）：99-100+107.

[6]王馥沁.基于语料库的大学英语混合式分级教学研究与实践[J].河北能源职业技术学院学报，2019（4）：71-74.

[7]杨芳，魏兴，张文霞.大学英语混合式教学模式探析[J].外语电化教学，2017（1）：21-28.

[8]王欣.人工智能视野下高校英语混合式教学模式构建策略[J].太原城市职业技术学院学报，2020（11）：110-112.

[作者简介]包晗，黑龙江外国语学院副教授，硕士，研究方向：英语教学法、话语分析。

[责任编辑 韦志巧]