摘 要：在“双减”政策的要求下，初中物理教师不仅要让学生掌握重要的物理知识，也要注重培养学生科学的思维方式，使学生可以养成使用物理知识来解决问题的良好习惯，从而在减轻学生学习负担的同时提高学生的学习质量，让学生得到更加全面的发展。然而在传统的初中物理教学中，教师对学生的思维培养存在很多的局限性，经常会采取直接告诉学生结果的教学方法，让学生失去了自主思考的意识。为了真正落实“双减”政策，初中物理教师可以利用思维导图来培养学生思维的多元性和灵活性，让学生形成独立自主的思维方式，进而提高课堂教学效果。

关键词：初中物理;思维导图;“双减”

中图分类号：G427             文献标识码：A         文章编号：2095-624X（2021）52-0026-03

作者简介：杨瑞风（1992.7—），男，甘肃省甘南藏族自治州卓尼县洮砚九年制学校，中学二级教师，本科学历。

引 言

思维导图是一种用来整理主体思维的图示工具。其内容和形式非常丰富，有网状、树状等多种形式，且文字、图案、表格等都可以成为其中的一部分，体现出学生的个性化学习过程[1]。在初中物理教学中，由于存在知识点比较零碎、教学方法单一、忽视学生主体性等问题，因此，学生对基本物理概念和规律理解不足。在“双减”政策的指导下，教师要努力达到减量增效的目的，帮助学生更高效学习知识，让学生摆脱传统教学中低效学习的困境，获得高质量的成长和发展。基于此，教师可以根据学生的学习需要，将思维导图有效引入初中物理课堂教学活动中，引导学生将抽象的物理知识转化为易于理解、具有高度组织性的图示，从而激活学生的思维，增强学生的学习效果。……