江原友

【摘  要】分层教学符合初中物理的教学理念，是落实以学生为主的素质教育的重点内容。教师在教学指导过程中应积极结合物理学科特点，做好分层教学指导工作，帮助学生更好地融入物理学科中，提升学生物理学习的效果和课堂教学质量。

【关键词】初中物理;分层教学;实施策略

中图分类号：G633.7      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）02-0101-02

【Abstract】The layered teaching conforms to the teaching idea of junior middle school physics， and is the key content of implementing the quality-oriented education of students. In the process of teaching guidance， teachers should actively combine the characteristics of physical subjects， do a good job of layered teaching guidance to help students better integrate into the physical subjects， improve the effect of students' physical learning and the quality of classroom teaching.

【Keywords】Junior high school physics; Stratified teaching; Implementation strategy

分层教学就是教师根据学生现有的知识水平、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组水平相近的群体并区别对待，使这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到发展和提高。初中物理教学中采用分层教学的策略必须考虑到学生的实际情况，从课程教学的整个流程出发做好针对性的指导，发挥分层教学的作用，满足不同层次学生的学习需要。

一、课前分层，培养学生预习能力

课前预习一直是初中物理教学培养的重点内容。传统预习方式一般都是教师在课前为学生提供预习的资料，学生根据教师提供的资料进行统一的预习工作，效果不是很理想。采用分层预习的策略，教师可以鼓励学生根据自己的预习能力和习惯，对预习资料进行优化和自主调整，提升课前预习的有效性。

以《探究凸透镜成像规律》为例，这一章节的内容需要学生在理解的基础上背诵，掌握凸透镜成像规律，掌握物距、像距等基础知识。这些内容复杂而且记忆难度比较大，如果单纯依靠课堂上进行讲解学生学习效果不是很理想。因此，教师教学前可以鼓励学生进行课前预习，通过预习的方式帮助学生快速完成基础知识的学习工作。结合学生学习的实际特点和能力，课前预习的分层应考虑注重层次化设置：第一层是学生按照教师布置的凸透镜成像规律的基础内容完成预习任务，无论是教师提供的预习资料还是微课等模式，都要求学生快速理解凸透镜成像规律，掌握物距、像距等基础知识点和概念，其目的是扫清课堂教学的障碍，提升课堂教学效率;第二层是学生预习掌握不同物距、像距成像的规律，对成像规律进行初步学习，这一预习层次要求学生尽可能掌握;第三层是通过预习掌握凸透镜成像的规律和实验的内容，学会自主通过调整物距、像距得到成像的规律，这一预习层次不作强制要求，学生可以根据自身预习的能力进行掌握和学习。通过不同层次的预习目标设置满足不同学生的学习效果，帮助不同层次学生掌握预习的节奏，提升课前预习质量。

二、实验分层，培养学生讨论意识

物理实验是物理教学的重点内容，采用分层教学的措施可以激发学生主动讨论的意识。实验课程就是根据学生不同的学习能力进行调整与优化，在教学过程中布置不同的实验操作目标，让学生在实验操作过程中可以根据自己的实际情况完成不同的实验目标，采用不同的学习方式进行实验学习，从而提升物理实验的效果和质量。

以《探究串、并联电路中电流的规律》为例，实验操作较为复杂，需要学生在实验过程中解决：问题一：串联电路中，各点的电流之间有什么关系？问题二：并联电路中，干路中的电流和各个支路电流之间有什么關系？在操作过程中要学生按照电路图连接实物图同时进行记录。以串联电路中的电流规律为例，需要学生记录A、B、C三点的电流，需要测量1～2次，对电流需要统一进行记录，通过记录帮助学生了解电流的规律。教师在实验操作之前可以鼓励学生之间相互讨论，要求学生根据问题一、问题二先行讨论，按照以往的学习规律和知识进行整合，通过讨论提出具体的意见。学生在讨论过程中处于平等发言的状态，在讨论过程中各抒己见，最大限度地模糊了学生学习能力的分层。在考虑的过程中学生可以利用所学的知识达成共识，而每个问题一、二都允许学生得出不同的结论，也给了学生自由讨论的空间，无论讨论小组是否拿出统一意见，教师都可以组织学生之间进行实验操作，在实验过程中得到问题一、问题二的答案，而后再进行知识的回溯，从而满足不同学生的学习需求。物理实验是物理知识应用的实践，教师在指导过程中应积极考虑学生之间的差异性，在讨论环节不设置具体要求，而是让学生在实验中进行验证，在实验中加强学生对内容的理解。

三、课堂分层，满足学生不同需求

物理课堂教学中实施分层必须做好教学目标的分层，满足不同学生的学习需要，做好针对化的指导工作。物理学科的理论性比较强，单纯依靠教师的讲解很难满足所有人的需要，采用分层的思想教师在教学过程中可以根据不同学生的学习需求进行调整工作，满足学生对物理知识学习的不同需求，提升课程教学的指导效果。以《串联和并联》为例，教学重点是帮助学生掌握串并联的链接与识别，学会串并联电路的分析工作。初中生第一次接触到串并联电路的知识，教师在物理课堂教学指导过程中要根据学生学习情况进行分层设置，结合分层设置不同的教学目标：第一目标是掌握串并联的基础电路图，教师将串并联的基础电路图以电子课件的方式进行展示。通过动态图片的方式让学生了解串并联电路的差异，让学生了解最基本的串并联电路知识，如此一来对基础电路图大部分学生都可以很快掌握内容;第二目标是会画简单的串并联电路图，要求学生以小组为单位进行串并联电路的学习，每个小组可以独立完成串并联电路的分析和组织，会画简单的串并联电路。第一和第二目标要求全体学生在课堂上完成学习任务，第三目标需要学生掌握串并联的复杂电路图的分析工作，了解实物图的连接方式并学会分析实物图的串并联，需要学生可以独立分析串并联并整合电流、电路等知识。第三目标要求有能力的学生在课堂上完成学习任务，其他学生课堂不作强制要求，而是转为在课后训练和后续的教学中进行知识巩固和学习。

四、课后分层，评估学生学习效果

课后评估是对学生课堂学习效果评估的有效方式。教师在教学指导过程中要考虑到学生的实际情况，做好作业的布置，通过上交的作业了解学生课堂学习的情况，从而制定后续的指导教学策略，进一步体现分层教学在物理教学中应用的优势。课后分层是对学生学习情况的有效评估，需要教师在课后作业等多方面开展组织工作，体现分层教学的特点。以《欧姆定律及其应用》为例，教学的难点在于学生对欧姆定律及其应用、公式的推导，要掌握电阻串并联的规律，教师在布置课后作业时应重点考核学生是否掌握串并联电阻的规律。同时考虑到学生学习特点进行指导，一方面布置基础题型，基础题型主要是认识电阻串并联规律。布置作业主要是以判断正误、填空、公式记忆为主，其目的是通过习题快速帮助学生了解欧姆定理及其应用的策略，帮助学生完成基础知识的学习;另一方面是布置拔高题型，主要是以具体的实验题型让学生进行公式推导，利用公式推导解决实验例题中的电阻推导。通过推导公式的方式帮助学生快速完成物理公式推导的过程，学会用公式推导串联和并联中的电阻问题。

五、结语

初中物理教学指导过程中分层教学必须考虑到学生课前、课中和课后的分层，在分层过程中给予不同层次学生具体指导，帮助学生更好地融入物理学科中，提升学生物理学习的自信和能力。

参考文献：

[1]任家荣.信息化条件下初中物理分层教学策略的尝试与研究[J].学周刊，2020（02）.

（责任编辑  范娱艳）