郑晓燕

【摘要】有效培养学生数学核心素养，能让学生的数学学习成绩得到提高，使学生能以数学的思维去解决问题。一个具有良好数学素养的人，能更好完成自身的学习目标，并能找到适合自己的学习方式，从而进行高质量的学习。所以，在新课改背景下的小学数学课堂中，教师应重点培养学生的数学素养，强化学生的各项能力，使学生能以数学的眼光去看待事物，从而有效地完成小学数学教学任务，全面打造高效数学课堂。

【关键词】数学素养;小学;高效课堂

前言：当前，我国教育领域发展速度与其他领域相比较快，促使基础教育的地位在整个教育领域中不断提高。小学的数学课程能有效帮助学生奠定基础，能为学生后续的学习打好“地基”。所以，教师应采用先进的教学手段，全力培养学生能力和思维，帮助学生形成数学素养，使学生数学成绩不断提升，进而高效完成教学任务。

一、小学数学课堂中培养学生数学素养的误区

要想打造高效的小学数学课堂，并有效培养学生核心素养，那么教师不仅要关注学生的知识掌握程度，还要重点培养学生的综合能力，强化学生的数学观念。受应试教育理念的侵蚀和影响，大部分数学教师对数学素养的概念以及内涵了解得不够透彻，并没有意识到培养学生数学素养的重要性，导致当前的数学教学走进了误区。

而这些误区主要体现在以下几个方面：1.认为核心素养和数学技能相同。大多数教师都认为要想提高学生的学习效率，提高教学质量，必须全面开展数学练习，增加练习题量，当学生能够做到熟能生巧时，才能真正形成良好的数学素养。这种观点存在明显缺陷，虽然大量的日常训练确实能提高学生的解题能力，帮助学生掌握更多的数学技能。但是，这样也会对学生造成一定的学习负担，会限制学生的思维发展，进而难以实现培养学生数学素养的目标。2.认为只有教材中的教学内容才能培养学生数学素养。教师的这种认知忽视了数学素养本身具有的宽泛性，数学素养中不仅包含了数学意识，还包括了创新行为和品质。因此，不论哪一节数学课程，都可以成为培养学生数学素养的重要途径，与具体教学内容并没有直接关联。3.认为要想培养学生良好的数学素养，就必须有相关的文化背景作为支撑。很多教师都过度重视文化背景，导致整体课堂中呈现一种“唯文化”的“景象”，而这恰恰是教育形式化的一种表现，充分体现出了教师对数学素养的认知欠缺。

二、培养学生数学素养，打造小学数学高效课堂方法

（一）了解学生能力，做好课前准备工作

1.打造高效课堂，教师需积极努力

课前准备工作不仅能提高课堂教学质量，同时也是学生是否能掌握知识并熟练运用数学知识的关键所在[1]。首先，教师要了解整本教材中的重点内容，了解教材中知识的作用以及价值，并根据学生能力制定合理的教学目标，还要针对教材中的知识内容进行难度层次划分，并重点钻研核心知识，使学生能够通过数学这个课堂真正掌握知识要点。其次，要想打造高效课堂，必须要保证学生的精神集中。所以，这就需要教师积极创新教学方式，通过趣味性的方式将学生的注意力集中，切实提高学生的主动性，使学生能积极参与课堂。

例如，在讲解“认识人民币”相关知识时，本次课程的主要目标就是让学生通过这节课程的学习，正确分辨人民币的数额，并进行换算。由于小学生的年龄较小，所以缺乏一定的生活经验，对于钱并没有正确的认知，这对于学生来讲是较难的学习重点。如果，教师只将教材中的知识内容复述给学生，那么学生将很难掌握这部分的基础知识。但是，这个年龄段的小学生对于在超市购买小零食非常感兴趣。因此，教师就可以在课堂中适当开展演绎教学，由教师扮演超市老板，其他学生分别扮演超市中的售货员、收银员以及顾客，以此构建超市情景，让学生自由挑选喜欢的物品，并准确付钱。通过演绎不仅能让学生的态度变得更加积极，同时也能真正帮助学生掌握人民币的不同面额以及换算，使小学生能在日常的生活中正确使用人民币。

2.真正了解学生，提升课堂教学效率

教师在构建高效的小学数学课堂，培养学生数学核心素养的过程中，要针对班级中整体学生的知识水平能力强弱，设计合理的教学方案。如，针对接受整体能力较差的学生，教师在讲解重点、难点知识时，多给予一些关注和照顾，尽量帮助学生掌握知识、理解知识;针对综合能力较强的学生，教师可以为学生布置具有提高性的学习任务，帮助学生更进一步。在整体教学中针对不同层次学生制定不同的学习任务，能提高学生的积极性，使学生在学习道路中所遇到的难题得到解决，进而提高教学质量。

（二）创设趣味课堂，激活探究欲望

小学时期的学生思维能力相对较弱，其接受能力也存在一定欠缺，无法以最快的速度将数学知识理解透彻。同时，也无法通过课堂学习真正掌握数学的本质。所以，这就需要教师引导和帮助[2]。教师要从学生的现实生活角度出发，为学生打造趣味性的学习氛围，营造真实的教学情境，使学生能通过生活去感受数学、学习数学。与此同时，教师也可以适当的将游戏与课堂融合，让数学课堂充满趣味气息，进而激活学生的兴趣。在实际的教学中，教师可以利用学生贪玩、好动的天性，以及强烈的好奇心优化教学设计，提高学生兴趣，针对学生提出合适的数学问题，以此为高效课堂构建奠定基础。

例如，在讲解“加减法”相关知识点时，教师可以开展“我是妈妈小帮手”的游戏，引导学生通过游戏学会数学知识。在游戏开展之前，教师可以为学生提供特定情景，如“今天妈妈已经工作了一天，身心疲惫，却依旧要为家人做晚饭，身为妈妈的贴心小棉袄，我要主动为妈妈购买食材。”随后，教师可以引导学生进行游戏，每个学生都要担任不同的游戏角色。当游戏结束后，教师可以提问学生：“一颗白菜3元，一个西红柿1.5元，如果只购买这些蔬菜，需要付多少钱？应该怎么支付？”指导学生根据自身已经具备的生活经验发表自己的看法，以此达到活跃的课堂氛围的目标，使学生能独自完成计算过程，以此加深学生对相关知识概念的了解。然后，教师可引导学生针对知识进行深入分析，帮助学生以最快的速度掌握此部分数学知识的运用方式。此外，教师也可以为学生设计游戏竞赛，全面激活学生的好胜心，从而加强学生对数学知识的掌握程度。如教師可以开展“你问我答”、“快速抢答”等竞赛活动，看谁能算得又快又准，通过竞赛提高课堂教学效果。

（三）开展概念教学，培养抽象意识

众所周知，数学这门课程具有较为明显的抽象性特点[3]。所以，这对于小学生来讲，学习的过程中会遇到很多难题，尤其在学习一些具有抽象性特点的知识概念时，由于概念描述具有一定的专业性，所以学生无法准确掌握。因此，在进行概念教学时，教师要重点培养学生抽象意识，避免学生只能通过死记硬背的方式去背诵概念，而无法真正理解其内涵。当学生的抽象意识得到一定提高使，学生自然能将概念知识记忆得更加深刻。

例如，在讲解“平行四边形”的相关知识概念时，当学生初次阅读文字概念时，内心会有一种“好像懂却又没完全懂”的感觉，无法理解透彻。所以，教师可以提前在黑板上绘制一个完整的平行四边形，然后通过语言以及问题对学生展开引导：“同学们，现在请你们观看黑板上我绘制的这个平行四边形，请问你发现了什么特点？平行四边形中有几对平行线？”一些比较耐心、严谨的学生通过观察能快速发现，并且正确回答教师：“这个四边形的上底面和下底面是平行的，两个斜边也是平行的。”听到学生回答后，教师应给予鼓励和表扬：“这位同学说的非常对，现在这个四边形中有两组平行线，而这些平行线的关系是对边。所以，我们可以这样说：平行四边形有两组对边是相互平行的，这就是平行四边形的特点。”通过教师的总结，学生都会有一种恍然顿悟的感觉。整个教学过程中，教师将抽象的数学专业语言转化成具有形象特质的图形，能帮助学生将相关概念理解得更透彻。由此能看出，在开展概念教学的过程中，教师应有目标地培养学生抽象意识，帮助学生深度解读数学概念。

（四）借助现代科技，培养想象能力

科学技术的快速发展，促使信息的传递速度越来越快[4]。而以多媒体作为典型代表的先进信息技术，已经被广泛地应用到了教育领域中，将其与小学的数学课堂进行紧密融合，能将抽象知识变得更加清晰、直观，加深学生对知识的理解和记忆，帮助学生掌握抽象图形结构，使学生能逐渐建立正确的空间观念，进而培养学生的想象能力。为此，教师应合理地运用多媒体技术进行教学，帮助学生提高学习效率，进而构建高效课堂。

例如，在讲解“圆锥”的相关知识点时，本次课程的主要重点、难点就是要求学生通过课程的学习掌握圆锥的特征以及不同部分的名称，并能正确地面积计算。为了简化这些难点，强化学生对立体图形的认知，教师可以借助现代科技多媒体中的动态演示功能，为学生展示圆锥的分解、组成过程，使学生能真正了解圆锥的整体结构。随后，教师可以继续运用多媒体中的立体展示功能，为学生展示圆锥立体结构，帮助学生了解圆锥这一立体图形。通过数学知识的直观展示，能让学生的空间想象能力得到提升，并能让学生学的更轻松，进而使学生形成良好的数学素养。

（五）创办实践活动，培养分析能力

积极创办课外实践活动，不仅能强化学生的实践能力，同时还能有效地进行教学延展和补充，这对于小学数学这门课程来讲，具有众多益处。学生学习学数学知识的主要目标，是为了将数学知识更好的运用在实践中，以此检测自身的知识掌握程度，并解决现实生活中的不同问题。数量关系是当前数学中重点的研究内容，也是数学在现实生活中存在的一种形式[5]。因此，教师可以通过创办实践活动，培养学生的数据分析能力，以此实现培养学生数学素养的目标。

例如，在讲解“扇形统计图”的相关知识时，在完成教材知识的讲解后，教师可以组织学生在校园周边观察人们的出行方式，并针对车流量进行统计，将数据完整地记录下来。随后，教师引导学生在课堂中针对所获取的数据进行分析、计算、对比等，判断当前人们的出行方式是否合理？是否符合‘绿色出行’的要求？哪一种出行方式占比例最多？在整个活动中，教师可以组织学生进行小组讨论，明确对小组成员进行任务划分，以此培养学生的合作能力。

又如，在讲解“比”的相关知识时，在完成教材中的知识讲解后，教师可以将学生带领到校园的操场中，引导学生利用自身掌握的知识内容测量校园基础设施的高度、长度等，并在实践中针对数据以及数据之间的内在关联进行分析，最终获取正确结论。通过多次课外实践活动的开展，能让学生的数学应用能力得到增强，同时也会让学生逐渐形成良好的数据分析能力，从而更好地解决现实问题，使学生的数学素养真正得到培养。

结论：综上所述，小学数学高效课堂的构建，是需要教师与学生共同努力才能完成的。而培养学生数学素养，是新课改提出的要求。因此，教师应努力和学生成为朋友、伙伴，深入学生群体，掌握学生需求，了解学生能力和思想，将课外越课内融合，创办实践活动。只有当学生形成良好的数学素养后，才能切实解决各种问题，并在解决问题的过程中学会创新、学会思考。数学素养的提高是学生高效学习、轻松学习的重要保障。

参考文献：

[1]陈肖敏.对小学低段数学教学中培养数学素养的实践探索[J].读写算，2021，（26）：115-116.

[2]黄蓉蓉.构建教、学、评结合的数学高效课堂——以“角的认识”一课的磨课和教学为例[J].名师在线，2021，（22）：38-39.

[3]丁晓然.小学数学高效课堂的构建策略——评《小学数学教学活动设计与案例分析》[J].中国教育学刊，2021，（07）：143.

[4]胡纯纯.高效课堂视角下的小学数学教学策略探究[J].读写算，2021，（09）：119-120.

[5]肖飞琴.基于電子白板的小学数学高效课堂教学策略[J].中小学电教，2021，（03）：91-92.