蒋小琴 宋玮鸿 宋麟

摘 要：课堂教学中运用思维导图能点燃三年级学生的思维兴趣，变被动思考为主动探索;能突破教学重难点，帮助学生深入阅读、思考，发现表达规律，建立整体联系，为思维和语言的提升提供有效服务。

关键词：思维导图;学思共生;深入阅读

现在很多孩子手中都有许多现成的学习资料，如《小学教材全解》《小学教材解读》。如果能合理利用这些教辅材料对孩子的学习有一定的促进作用，但是很多孩子急于求成，把教材解读中现成的答案直接抄到书本上，直接省去自己思考的过程。课堂上提问学生，发现许多学生的发言“似曾相识”，是教材全解的“话筒”“复制品”，鲜有学生自己个性化的思考。

阅读是一种活动，学生在阅读世界里越主动，效果就越好;学生探索能力越强，收获就越多。为了让学生能够深入文本主动思考，养成读书与思考相伴相生的好习惯，笔者要求学生在常规预习的基础上给课文绘制思维导图。

一张正确的思维导图，中心突出（思维导图的中心可以是中心词也可以是图像，但最好是图像），基本分类概念（文章主要枝干）清楚，层级关系明显，重点突出，结构清晰明了，多分支多层次地连结中能体现信息的逻辑关系，让人一见就能回忆起课文的内容。

下面以统编版教材三年级下册《赵州桥》一课为例。

一、 课前预习，生成思维导图

“凡事预则立，不预则废”。学生预习课文后交上来的思维导图呈现出以下共性问题：1. 中心图像“赵州桥”的桥面是弯的，赵州桥设计最创意的地方——大桥洞顶上的左右两边的小桥洞没有画出来。……