卢振伟

【摘要】深化课堂教学改革，坚持“以生为本”的教学原则，要一切教学活动从学生角度出发，使学生成为课堂的主人翁，需求教师能够在课堂中充分调动学生的主观思维能力与学习兴趣。化学活力课堂的建构，可以使学生在自主探索中发现问题并加以解决，有效提升化学思维能力。本文对如何因势利导，建构化学活力课堂作了探讨。

【关键词】初中化学;活力课堂;学习兴趣

主动学习与被动接受知识所产生的教学效果是不同的。学生应成为课堂教学的主体，教师则应充当知识的“牵引者”，具有选择性地引导学生发现化学问题并通过自主探究的形式解决所遇到的问题，实现“因势利导”，将被动不利因素转化成为利于学生成长的教学素材，成功建构起化学的活力课堂。

一、抓住突发事件，适时探究

化学是一门立足于实验探索建立起的学科，动手实践在实际教学中是不可或缺的。课堂动手实验中，总会出现意想不到的现象，导致课堂陷入到被动的局面。因此，教师应从这些突发事件中，寻找到与课堂探究内容相关的知识，适时引导学生展开探究。

例如，在《探究物质燃烧条件》章节学习时，笔者在进行教学设计时，为验证物质燃烧需满足的三个条件，打算采用“对比研究”的实验方式，取白磷两片，红磷一片，将其中一片白磷与红磷置于铜片上，放在沸腾的水上，另一块白磷放入沸水中。而在实际实践时，笔者担心在切割白磷时，会使得碎屑遗留在讲台上，便在下方垫了一块儿纸，切割完成后，随手便将纸片揉成团放在讲台旁。……