潘政金

【摘要】化学集实验性与操作性为一体，对初中学生理解能力、观察能力、操作能力提出了更高的要求。这就使初中化学教师必须提高课堂效率，只有这样才能在有限的课堂时间内融入更多的内容。针对这样的问题，初中化学教师在教学中应当采取有效策略，充分提升化学教学的有效性，从而使化学教育教学功能得以充分凸显，进而使学生在学习化学知识的过程中受益匪浅。

【关键词】合作任务;动手实验;联系生活;直观

在平时的初中化学学科教学过程中，任课教师一直以来都有一项重要的任务，就是帮助学生大幅度拓展独立探究思维，使学生能够在高水平思维能力这一优质核心素养的助益下进一步学习发展。因此，課堂教学中，初中化学教师就需要适时为学生布置一定的合作探究任务，给予学生充分的独立思考锻炼机会。

一、布置合作任务，拓展学生的独立探究思维

在向学生讲解《氧气的性质》知识内容时，我根据教学进度适时将学生划分成了不同的小组，并为他们布置了相应的合作探究任务，即学生需要通过相互讨论交流解答系列问题，如“在进行铁丝在氧气中燃烧实验的时候，为什么要在实验瓶底放一定量的水或者是细沙？”“已知氧气可以同碳、磷、硫、铁等物质发生反应，那么氧气是否属于活泼气体呢？”等等。具体在学生讨论探究过程中，各小组同学需要结合课本中的基础知识，通过独立深入思考与相互讨论探索获得最终的答案，而我只适时给予了他们一定的科学指引，并没有进行过多干预。因此，初中生在最终强化知识储备的同时独立探究思维也得以有效拓展，为深一步能力发展奠定了良好基础。

二、鼓励动手实验，培养学生的科学创新意识

创新优质学科素养的获得不仅有益于学生当前知识获得与能力发展，同时还会为其终身学习进步提供源源不断的动力，益于最终成长为对社会有用的综合性人才。因此在以初中生为对象展开化学教学活动的时候，任课教师就需要经常运用实验策略推动教学进程，以有效达成基本教学目的的同时，使学生获得分析问题、动手探究问题等机会，益于他们科学创新意识发展。例如，在学习《二氧化碳的实验室制法》知识内容时，我即适时为学生布置了一定的动手操作实验任务，即要求学生以小组为单位共同动手制取二氧化碳。那么，在具体准备实验用具、组装实验装置、检查装置的气密性、在锥形瓶中加入少量的澄清石灰水等系列步骤实施过程中，学生就慢慢生发出了一些疑问，如“锥形瓶是可替代的实验用具吗？”“可不可以用普通漏斗替代长颈漏斗？”“如何证明实验生成的气体是二氧化碳？”等。紧接着，学生就进行了拓展性思考与探索实验，从而逐步打开了知识想象与联想，并在不断的验证中慢慢产生了创新意识萌芽，在深入探索中得以迅速发展，最终形成了强烈的科学创新精神。学校要为初中化学实验教学提供宽敞的实验室和优质的实验器材，好的设施和应用资源是初中化学开展探究性实验教学成功进行的重要保证。开展探究性实验时，学生应听从老师的指挥，先认真把握物质品类和数量，严格遵守实验室的规章制度，这样不仅可以有效提高实验安全系数，养成严谨的化学实验风范，为以后的高中化学学习打下坚实的基础和兴趣。

三、联系生活现实，增强学生的社会责任感

生活离不开化学，处处都可以看到化学知识的影子。因此，在平时教学过程中，初中化学教师在传授学科知识的过程中就需要注意联系现实生活，以顺利完成教学任务的同时给予学生潜移默化的社会责任感熏陶，使他们成长为真正有用的社会人才。例如，在为学生讲解《环境污染的防治》相关化学学科知识的时候，我就在具体讲解课本知识之余将现实生活融入了教学内容当中。具体而言，我首先鼓励学生积极站起来阐述自己所见到、听到的环境污染现实，于是有的同学就说：“冬天的时候雾霾越来越严重，有时候戴口罩都不管用。”还有的同学说：“塑料袋的频繁大量使用使得白色污染问题越来越严重。”等等，与此同时我还借助计算机等信息设备为学生展现了系列污染前后对比图。紧接着，我就引导学生就相关解决策略进行讨论交流，使他们深刻认知到了自身在其中所能够起到的积极作用，社会责任感慢慢得以加强。

四、设计别开生面的导入环节，创设生动直观的实验情境

导入语是一节课的关键与核心所在。如果教师在教学中所设计的导入语平淡无奇，那么这不仅不能有效地吸引学生的眼球，还不能在上课的一瞬间就抓住学生学习的注意力。相反，如果教师在教学中为学生设计出别开生面的导入语，那么这不仅会使学生的注意力得以有效集中，还能使教师在接下来的课堂教学中挥洒自如。如此一来，就为初中化学教学有效性的提升注入无限能量。如果说化学教学是一朵鲜花，那么化学实验则是片片绿叶。化学教学不能缺少化学实验，就如同鲜花不能离开绿叶的陪衬。如果说化学教学是一座大厦，那么化学实验则是块块砖石，化学教学不能缺少化学实验，就如同大厦不能离开砖石的托举。有鉴于此，初中化学教师在教学中，应当积极主动地为学生创设生动直观的实验情境，从而调动学生学习化学知识的积极性。例如，教师在教学《质量守恒定律》这一节内容时，就可以融入化学实验。首先，教师对学生提问：“我们知道在理论上，原子在化学反应过程中是不会凭空消失的，那么在化学反应过程中反应物和生成物的质量是相同的，我们应该怎样通过实验来证明这一结论是正确的呢？是不是对反应前后的物质称重就可以呢？”经过同学的思考，学生会提出自己的想法如“反应物是固体生成物是液体怎么办？”“反应生成液体还好，如果生成气体或者是燃烧呢？”“如果是溶液和溶液反应，在反应过程中肯定液体的挥发，这也要计算进去啊！”等。教师要首先对学生的想法进行肯定，鼓励学生发散思维，然后对学生的疑问进行解答，比如“学生的想法很好，如果要解决这些问题，在选择反应时我们尽量选择产生气体的化学实验，这样便于我们观察实验的进行。其次，可以直接称量反应物与容器可以避免误差。最后，我们可以在一个封闭的容器中，如一个烧瓶中，然后在烧瓶口套上一个气球。气球里加上碳酸钠固体，烧瓶里加入稀盐酸溶液。这样就可以解决所有问题。”然后教师可以在课堂实验，进一步证明实验的可操作性和理论的正确。通过实验证明理论，学生的印象会更加深刻。

综上所述，化学的教学过程必须循序渐进，保证学生能够充分理解，这就要求老师制定相应的教学计划和任务。学生深入到学习之中，老师在这个过程起到引导作用。教师要因材施教，结合实际全方位指导，让学生深入认识和学习化学，以此来提高学生的化学学习能力和逻辑思维能力，不断提高初中化学课堂的教学效率。

参考文献：

[1]高松林.提升初中化学课堂教学有效性的策略[J].当代教育实践与教学研究，2019（17）：98-99.

[2]江静.初中化学课堂教学有效性提升策略[J].新课程教学（电子版），2019（14）：20.