【摘要】本文论述小学低年级语文趣味识字教学策略：善用图像激发识字兴趣、巧用故事联想记忆生字、设计游戏加深理解汉字，目的是营造趣味化课堂氛围，提高识字教学质量。

【关键词】小学 低年级 识字教学 趣味化

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）41-0101-02

识字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是提升学生语言文字素养的核心所在，识字教学的质量较大程度影响小学语文教学的质量。由于小学低年级（1～2年级）学生年龄较小，无法长时间保持注意力集中，且其抽象思维能力及理解能力均处于初步形成阶段，所以教师进行识字教学应当切实考虑这一阶段学生的心理需求，充分利用学生想象力丰富、好奇心强、喜欢新鲜事物的特点，打造充满趣味的课堂环境，广泛引用图文、故事、儿歌、游戏、谜语等多种形式，增强识字教学的趣味性，使学生能够在轻松、愉快的氛围中学习生字，提高识字的质量。

一、善用图像激发识字兴趣

小学低年级学生处在初学汉字的阶段，其识记抽象汉字的能力较弱，但对配有图像图画的汉字相对容易理解和识记。此外，很多小学低年级学生对图画都有着浓厚的兴趣，他们热衷于读绘本，喜欢收集画片、贴纸等，也乐于动手绘画。因此，教师可以基于学生这些特点，在识字教学中善用图像，帮助学生理解生字、记忆词句。

在教学统编语文教材二年级上册《场景歌》一课时，笔者结合课文内容预先制作了相应的PPT。课中学习“一只海鸥，一片沙滩”时，第一张幻灯片画面中出现一片沙滩，然后让学生观察和识记生字“滩”;学习“一艘军舰，一条帆船”时，教师播放第二张幻灯片，画面是一片大海中，有一艘军舰和一条帆船。这些直观的画面，使学生对“艘”“军”“舰”“帆”这几个生字形成直观的印象，进而能迅速记忆生字。在接下来的幻灯片中，陆续出现一块稻田、一方鱼塘、一座花园、一座石桥、一棵翠竹、一群学生等画面，学生一一找到与“稻”“园”“孔”“翠”等生字相对应形象。在图画的引导下，学生展开丰富的联想，加深对生字的印象，完成识字的任务。当学生完成本课学习后，笔者利用本班学生普遍喜欢制作手账（带在身上，记录心想、要做、怕忘的各种事情的小型记事本）的特点，组织他们自行选择素材、自由设计，制成自己喜欢的场景;然后在班级中展开小组讨论，让学生对自己制作的手账进行解说和描述;最后由笔者指导学生书写其中涉及的字词。对这样的有趣的識字活动，学生积极参与，逐渐积累起成册的“识字手账”。在笔者的推动下，班级每周举办一次“手账制作交流会”，掀起了一股识字热潮。

以上图文并茂的识字教学方式，不仅能充分调动学生的学习积极性，确保学生的注意力始终集中在课堂学习中，而且也能有效地帮助学生理解所学习的生字，强化他们的识字能力，以及提高他们的动手能力和说写话能力。

二、巧用故事联想记忆生字

除了看图画识字，阅读故事也是低年级学生非常喜欢的识字方式。通常，小学生在看故事或者听故事时，注意力都非常集中，而且容易被故事情节吸引，能够快速理解和记住故事所描述的有趣内容。汉字是一种象形文字，有着深厚的文化内涵，教师若能利用汉字的结构特点及基本含义设计创作一些识字故事，无疑使课堂教学氛围更加活泼有趣，能有效地帮助学生理解汉字、识记汉字。

例如，在教学“贫”这个生字时，笔者创编了一个小故事：在很久很久以前，生活中没有“钱”这种东西，大家买东西都用贝壳。有一家人积攒了很多贝壳，但是这家人的孩子好吃懒做，不想办法去找贝壳，每次想要买什么东西，都来和爸爸妈妈要贝壳。爸爸妈妈不忍心拒绝，只好一次一次地把积攒的贝壳分给孩子们，渐渐地家里的贝壳越来越少了。终于有一天，爸爸妈妈告诉孩子们，家里变贫穷了，你们得努力工作才能得到新的贝壳。这个小故事传达给学生的重要信息是：贝壳曾经是一种货币，因此“贫”字中的“贝”代表了钱，而一个家的“贝”被“分”掉了，自然就变得贫穷了。听了故事，学生对人们为什么变贫穷的原因有了深刻的理解，很快就记住了“贫”字。

又如，教学“四”字时，笔者发现有些学生书写时笔顺经常出错，将第五笔和第二、第三笔的顺序颠倒过来，即先写完最下面的一横之后，再写中间的撇和竖弯。为帮助学生记住正确笔顺，笔者编了一个小故事：“撇”和“竖弯”是两个好伙伴，他们想用积木搭一间小房子，于是先用一根长积木搭好了“竖”，又在“竖”的一边搭上“横折”，一个小房子基本成型了，“撇”又推着一个“横”过来，放在房子开口的一侧。这时他们俩发现，房子四周都已经堵上，他们进不去了。于是两个小伙伴把刚才的“横”拉开，两个人走进房子，才把“横”摆在“门口”。这个故事滑稽有趣，且直观形象地展示了“四”的笔顺，给学生留下很深的印象，使他们牢牢地记住“四”字的正确写法。

可见，利用故事进行识字教学，既避免了机械的死记硬背，提高识记效果;同时通过故事将汉字形象化，可以使识字过程更加生动有趣，符合小学生理解水平与认知规律，学生在听故事的过程中不知不觉就能记住所学汉字。

三、设计游戏加深汉字理解

小学低年级学生年龄较小，且具有爱玩好动、喜欢热闹、乐于表现的性格特点，为了激发其学习汉字的热情，提高其课堂参与度，教师可以在教学过程中根据本课教学内容，设计多样化的识字游戏，使识字过程更富有趣味性，更具吸引力。

猜字谜游戏既有趣，又能引导学生识字，是教师常用的识字教学方式。例如，教学生字“胡”，笔者设计了猜字谜游戏，谜面是“十字路口，月儿在一旁走”，把谜底“胡”字拆分成“十”“口”“月”，让学生清晰地认识“胡”的结构。另外，教学生字“们”和“闪”，设计的字谜谜面是“一人在门外，一人在门里”;教学生字“面”，设计的字谜谜面是“一根横梁，吊起方箱，一把长梯，搭在中央”;教学生字“告”，设计的字谜谜面是“一口咬掉牛尾巴”。这些谜语立足于字形结构，将汉字拆成更简单的“零件”，让学生在重新组装“零件”的过程中认识汉字，以及加深对汉字的记忆。教师还可以利用事物的形状、特点来编设字谜，如“雪”字谜面：小小花儿天上栽，北风一吹就盛开。飘来飘去六个半，落得大地一片白。学生通过这个字谜将汉字“雪”与实物紧密联系在一起，同时也了解了雪花的形状和特点，对“雪”字产生深刻的印象。谜语还可以兼顾儿歌的作用，用朗朗上口、通俗易懂的句子来设计谜面，使学生在享受猜字乐趣的同时，也乐于背诵、重复阅读，便于日常的记忆和复习。如“碧”字谜面：王大叔，白大伯，俩人坐在石头上;“立”字谜面：一点一横长，两点一横长，你若不知道，站着想一想。这些谜语易学好记，趣味性强，学生乐于接受，并且猜字谜游戏的氛围轻松愉快，有利于激发学生学习生字的兴趣。

除了猜字谜的游戏，教师还可以设计一些其他形式的识字小游戏。例如，在帮助学生记忆形近字时，笔者设计了一个“摘水果”游戏：用竹竿和硬纸板制作了“形近字果树”，树上长着一些形近字“水果”，如“士、土”“车、东”“王、玉”“未、末”等，笔者念出其中一个字，由学生将写有这个字的“水果”摘下来，并用它组词。笔者还设计了一个“加加减减”的游戏，引导学生以已掌握的汉字作为字根，进行不同内容的加减，最终获得需要学习的生字。如以“青”字为字根，分别增加偏旁，组成“晴”“睛”“请”“清”等生字;以“人”字为字根，利用添加笔画的方式组成“大”“太”“天”等汉字;列出“广、方、生”等汉字，请学生各减去一笔，变成厂、万、牛等汉字。

在低年级的小学语文课堂上，开展形式多样的识字游戏，不仅有效地改善了原本抽象枯燥的教学氛围，也能为学生理解汉字、识记汉字提供了更多的方法和角度，帮助学生在游戏过程中锻炼语言组织能力、逻辑思维能力及沟通交流能力，使识字教学取得卓著的成效。

在小学低年级学生初学汉字的阶段，教师应该考虑学生的认知水平和心理需求，把汉字形象图像化、借用故事联想记忆生字、精心设计生动有趣的识字游戏，让学生真正体会识字的乐趣，进而产生识字的兴趣，切实有效地提高识字的质量，为学生将来的语文学习奠定坚实的基础。

【作者简介】吴源源（1988— ），女，广西玉林人，教育学硕士，玉林市玉东新区第三小学政教处副主任，研究方向为语文课程与教学。

（责编 黄健清）