摘 要：在低年级写字教学中，教师的激励性评价既能激发学生写字的兴趣和欲望，又能培养学生良好的写字习惯，使学生掌握正确的写字方法，继而形成较强的写字能力。教师在写字教学时必须重视评价，利用评价来促进写字教学质量的提高。“评价”即“整形”，就是在展示作品过程中，选择比较有代表性的作品进行点评，找出写得好的地方和存在的问题并提出改正建议，让汉字得以“整形”，使汉字书写达到正确、端正、得体的效果。低年级写字教学中，教师的评价要有深度、温度、向度和维度，让写字教学产生事半功倍的效果。

关键词：低年级;写字教学;评价策略

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）36-0078-02

引 言

在低年级写字教学中，笔者运用“四看六步法”的识字写字教学模式来培养学生自主、合作、探究的能力。“四看”是指一看结构，二看大小，三看笔画，四看位置。“六步”即看—说—范—练—展—评。其中，笔者尤其注重对学生的科学、合理评价，以助力学生获得更好的学习效果。

一、評价要有深度

写字教学中的评价要紧紧围绕本课写字目标，培养学生写字技能、深化写字知识[1]。中国汉字是平面型的方块体文字，外形方正，构造独特，书写有其规律性。因此，在低年级写字评价时，教师要根据字形构造的规律和特点，进行正确且有深度的书写引导和点拨，而不能只停留在“写得很好”“字歪歪扭扭”之类泛泛而评的肤浅层次上。例如，独体字的书写规律是对准中心。有的以中竖为中心，如十、中、土等;有的以上点为中心，如文、主、市等;有的以两竖画的中点为中心，如非、贝、具等;有的以两笔的交点为中心，如父、介、夫等;有的主笔突出，如百、女、兴等主笔为长横;有的中竖长，如中、平、来等;有的撇长，如少等。在评价学生写的独体字时，教师要根据写独体字的一般规律及特点，有的放矢地评价。例如，评价学生写的“中”字，主要看中竖是否在中心、够不够长。又如，某个学生写“少”字，把最后一笔“撇”写成短撇或同第一撇一样长，教师就要告诉他最后一笔“撇”是长撇，要比第二笔“撇”长一点，然后让他根据点评再写。这样，学生就能写出比较规范的独体字。

二、评价要有温度

小学生具有极强的好胜心理，他们都想按照书写要求把字写得正确、美观，得到教师和同学的夸奖。但因现有写字能力、技巧等因素的制约，其获取知识、形成技能缓慢而艰难。这种“双重性”要求教师必须顺应上述特点，进行有温度的评价，突出激励性。对学生的点滴成绩和进步，教师都应给予充分的肯定，以满足学生的心理需求。当看到平时坐姿歪扭的学生坐得端正时，教师可以说：“你坐姿那么端正，你写的字比以前写的好多了，加油！”当学生写字有进步时，教师可以说：“哇！你进步好多，不久你会成为‘小书法家的！”当学生字写得好时，教师可以说：“你真牛！你写的字与书法家写的字不分上下了。”这些话语虽然朴实，但能激励学生，激发他们写字的兴趣。如班上的某位学生写字基础较差，当看到别的同学写得比她好时，她写起字来就心不在焉，一副灰心丧气的样子。笔者走到她面前，笑眯眯地说：“今天你写的字比以前写的字好多了，特别是这个‘车字的‘竖笔能写在中线上，而且轻重有别。加油！相信不久后，你的字会越来越好！”听了笔者这番话，她高兴起来了。接着，笔者又给她提了个别笔画的改进方法，她很认真地按照笔者所说的去做了。对于她的点滴进步，笔者都在班上大加表扬，这让她写字越来越有信心，进步也越来越大。慢慢地，班级书法展示栏里开始出现她的作品了。

三、评价要有向度

向度就是导向性。对学生写字的评价要有导向性，尤其是对低年级学生。当发现学生书写中存在的问题，教师要及时指出并纠正，注意培养学生良好的书写习惯。因此，笔者常常在学生写字中提醒他们要记得两脚打开，与肩同宽，左手压纸，握笔一寸，靠桌一拳，离眼一尺等姿势。例如，某位学生写的字不够端正，笔者在发现他坐姿不够端正时说：“你的字写得歪歪扭扭，是因为你的坐姿不够端正。你要写好字，坐姿必须要端正。”经过笔者的提醒，不仅这位学生端正了坐姿，字写得好了，而且其他同学也得到警醒了，全班同学的书写水平都得到了进一步提高。

四、评价要有维度

维度即评价的丰富性和多维性。写字教学应该是多元多彩的。

（一）教师的评价

教师评价学生的写字作业时，习惯使用“优”“良” “中”“差”等抽象而含糊的评语，这样的评价对低年级学生的书写起不了多大的促进作用。写字作业的批改不仅要有抽象的成绩，还要有圈、画、点等具有针对性和导向性的点评。例如，在批改作业时，教师发现写得好的或存在问题的字，就圈画出来，然后在旁边进行批注。当然，最好的办法是进行面对面的点评指导，教师边讲解边示范演示，学生就能看得真切、听得明白、改得正确。在课堂上，教师可利用多媒体投影对写字作业进行讲评。这样，多样性的评价能更好地激发学生对写字的兴趣。

（二）学生的评价

自主评价就是让学生会读、会看、会想、会写、会比、会评、会改，促使学生“以己为师”，最终达到自我改进、自我完善的目的。自主评价最重要的一环是教给学生评价的方法。学生的自评能起到反思的作用。学生通过自主评价，悟出规律，记忆深刻，符合“以生为本”的新课程改革要求，调动了学生自主学习的积极性，培养了学生自主学习的意识和学成于思的良好习惯，从而提高了学生的自我认知水平。

在学生学会自评的基础上，教师应进一步教会学生互评。学生的互评能让学生学会相互欣赏。教师引导学生以小组为单位，展开探讨交流，互相评价、学习，取长补短。互评的方法一是二人互评，相邻两位学生互相评价对方的作品;二是小组互评，即在小组内，学生们对每个小组成员的书写作业进行口头评价，指出其作业中的亮点与不足，提出改进的方法;三是师生共评，即在教师引导下，学生完成互评后，教师再进行总结性评价。互评是在民主、和谐、平等的氛围中，学生大胆评说、各抒己见、畅所欲言。这既调动了每个学生写好字的积极性，又培养了学生的独立思考能力;既培养了学生虚心好学、相互合作的优良品质，又提高了学生的审美鉴赏水平。

（三）综合性评价

展评和比赛是对学生写字作业的综合性评价。作业展评抓住了学生喜欢展示自我的心理，是激发学生进取心的重要手段。为了给学生创造更多展示自我的机会，除了课堂上及时展示学生的写字作业，学校书法长廊还专门安排了展示栏。在这个展示平台上，笔者每周展示一次学生的书法作品，力争让每个学生的作品都能在平台上被展示。这种简单的方法收获了显著的效果，激发了学生们练习书法的兴趣，很多学生因此写得一手好字。在学校书法比赛中，笔者所教班级获奖的人数占年级获奖人数的三分之二。同时，笔者所教班级还设有学习专栏的展示板，专门展示书写规范、端正、整洁的各科作业，供学生们赏评。这样就为不同层次的学生创设了更多展示的机会。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”可以说，作业展示就是一种教学艺术，极大地鼓舞了学生写好字的信心。

结  语

总之，有效的评价能激发学生学习写字的兴趣，提高写字教学效率，因此，教师应根据实际教学情况进行有效的评价，从而让写字教学产生事半功倍的效果。

[参考文献]

[1]顾敏燕.小学低年级写字教学策略再思考[J].江苏教育，2021（65）：7-10.

作者简介：黄小群（1972.12-），女，广西贵港人，大专学历，高级教师。