摘 要：在目前大力发展素质教育的背景下，教师愈发重视对学生动手能力及创新实践能力的培养。综合实践是小学阶段非常重要的一门课程。综合实践课程的开展能够让学生在学习课程知识的同时完成生活实践，能够为学生个人能力的发展提供明显的助力。但是在具体的实践活动中，如果教师只是让学生完成一些枯燥的实践内容而没有考虑学生的实际需求，就会导致学生在课堂上的积极性和参与度不够高。因此，在目前新课程改革的背景下，教师可以尝试进行综合实践课生活化教学，以此来增强学生的接受度。基于此，文章着重探讨小学综合实践课生活化教学的具体措施。

关键词：小学;综合实践课;生活化教学

中图分类号：G426                                 文献标识码：A                                        文章編号：2095-9192（2021）36-0050-02

引  言

综合实践活动本身就是因学生现实生活及发展需要而触发的，目的是让学生能够在生活中发现问题，并将其转化为活动的主题。在具体的教学过程中，教师必须将综合实践活动课程和生活化教学内容相联系。只有这样，才能帮助学生在生活中体验数学知识，促进学生综合能力的发展[1]。

一、小学综合实践活动课生活化教学的积极意义

生活教育理念是陶行知教育思想的核心理念。陶行知先生强调，要用生活来进行教育，为生活的需要而进行教育。生活化教育能够让目前的教育与现实生活的需求更加匹配。将目前的小学综合实践活动课生活化，对教学的顺利开展能够起到明显的积极作用，对创新教学也有指导意义。

首先，将综合实践课生活化，能够帮助学生更好地理解一些生活中的现象，实现理论与实践的有机结合，同时还能够发展学生学以致用的能力。例如，在以往的综合实践活动课中，教师只是依据课本来为学生设置一系列的活动，但这些活动的内容可能是学生之前从未接触过的，且学生在生活中也不会运用到。在这种情况下，很多学生会觉得学习的意义并不大，对所学内容丧失兴趣。但是在将综合实践课生活化后，教师可以选择更多生活中的话题来引导学生，让学生明白自己在课上所学习的内容是与生活紧密相连的，并且自己能将知识合理运用在生活中。经过这样的教学，学生的课堂参与度就能够得到明显提升。

其次，将综合实践课生活化还能够降低学生的学习难度。对小学生而言，他们对课本上的理论知识都很陌生。在这一阶段，无论他们自身的能力还是生活阅历都是不够丰富的。因此，在参与一些综合实践课的过程中，有些学生在具体的实践阶段可能会遇到很多问题，甚至出现实验失败的现象。在这种情况下，他们可能无法找到问题的根源，反而产生了挫败感，失去了参与实践活动的信心与积极性。但是，在将综合实践活动课生活化之后，教师会选择贴近学生生活的内容来引导学生进行思考，而学生也可以自由地去展开探究和实践。

二、探讨将小学综合实践活动课生活化的可行措施

经过分析上述内容可以发现，将小学综合实践活动课生活化是很有必要的，对教师教学水平的提高和学生学习效率的提升都有重要意义。但是，如何进行生活化的综合实践活动课教学是教师需要深入思考的问题。因此，下文将着重对小学综合实践课生活化教学的有效措施进行探讨。

（一）设置生活课题，引导学生主动研究

设置综合实践课的根本目的是让学生能够融入生活，尝试去体验生活，并借此对生活中的不同内容进行深刻思考[2]。在具体的课堂教学过程中，教师要尽量去选择一些与学生的现实生活相关的话题，让学生能够从自己熟悉的内容出发，逐步展开探究。例如，随着信息技术的发展，我们的生活发生了很大变化，其中表现最为明显的就是我们所使用的手机更新换代越来越快。在目前的课堂教学过程中，教师可以围绕着这一话题来为学生设置生活实践问题。在对问题进行探讨的过程中，教师可以让学生自由地观察，从生活入手，去探究目前我们生活中发生的一些实际变化。在探究的过程中，学生发现我们的衣食住行都发生了明显的变化。同时，学生通过自己的观察也会发现自己父母所用的手机也在变化，以前的手机可能只有通话的功能，但是现在在手机选择上可能会倾向于功能更齐全的智能手机。在这种情况下，学生能够了解到我们社会正在不断进步。在学生分析之后，教师可以让学生思考这些变化出现的根本原因是什么，这些变化对我们的生活带来了哪些影响。在这种教学模式下，学生能够更认真地对生活进行观察并仔细地联想，从而更全面地感受生活、认识生活并融入生活[3]。

不仅如此，在具体的实践活动过程中，教师还可以组织相关的活动。例如，在前面提到的活动过程中，教师引导学生进行了过去与现在之间的对比，那么，以此为基础，教师还可以将现在和未来进行衔接。比如，教师可以设置手工实践活动，让学生思考未来世界可能发生的变化。在这个过程中，学生可以充分发挥自己的想象力和创造力，通过一些纸质模型来展现自己理想中的未来世界。在这种教学模式的指导下，学生能够更加积极地进行探索，充分提高自身能力，养成良好的学习习惯。

（二）借助生活内容，深化学生认知

在现代社会，食品安全是非常重要的问题。在我们的日常生活中，虽然相关部门已经加大了监管力度，但是仍然存在着食品卫生不合格的情况。尤其是一些路边小摊，环境卫生非常差，因此食物质量很难得到保证。但是对于很多小学生来说，这些路边小摊的食物往往是他们最喜欢的，这对学生的健康有极大的影响，甚至可能会对其生命造成威胁。因此，在课堂教学过程中，教师可以围绕学生日常接触的这些常见问题来设置综合实践课。例如，教师可以让学生围绕着街头小摊一些食品的卫生情况进行考察和调研。在这个过程中，教师可以组织学生自由分组，每组学生选择不同的方式去了解学校周围街头小摊不同食品的卫生情况。同时，学生需要对调查内容进行整理和归纳。接着，在课堂上，教师可以让学生集中地来展示自己的调查整理成果并得出结论。在学生认真分析和实践的过程中，他们发现很多街头小摊的食品卫生状况堪忧，一些摊主根本不具备良好的卫生意识，制作的食物也没有安全保障，可能会导致食用过该食物的人出现身体不适。在这一方式的推动下，学生能够在具体的实践活动中进一步增强自己的食品安全意识，在自己的日常生活中不再随意乱吃食物，从而更好地保障自己的身体健康。在这个过程中，教师所选择的课题与学生的生活是密切相关的，这就会使学生产生非常强烈的探索欲望，让其更加直接地参与其中，从而有效增强实践课效果[4]。

结  语

综上所述，在综合实践活动课的开展过程中，将其与生活进行联系是很有必要的。生活化教学模式能够让学生以自身掌握的理论知识为基础，主动对一些生活中的话题展开讨论[5]。这样能够增强学生的参与感，且在探究和实践的过程中，学生能够进一步了解到综合实践课设置的实际意义，以积极乐观的态度去参与活动，并将所学合理运用到实际生活中，发展自身的综合实践能力。因此，在综合实践课堂教学过程中，教师需要围绕学生的实际需要引入更多生活化的内容，构建高质量的综合实践课堂。

[参考文献]

[1]章春霞.小学综合实践活动课生活化教学策略探究[J].天津教育，2021（23）：136-138.

[2]翟爱勇.指向劳动教育的小学综合实践活动课程刍议[J].教师，2021（18）：65-66.

[3]周锋.生活化教学 构建魅力小学综合实践课堂[J].小学生，2021（09）：27.

[4]杜晓琳.小学综合实践生活化教学策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2021（08）：145-146.

[5]盛春松.小学综合实践课程生活化教学探讨[J].新课程，2021（24）：78.

作者简介：吴敬圣（1978.9-），男，江苏徐州人，党支部书记，小学高级教师，徐州市优秀教育工作者，2006年6月在江苏省小学科学优质课评比中获二等奖，2006年12月在江苏省教研室组织的小学科学教学能手比赛中获二等奖，2013年10月在江苏省金钥匙科技竞赛中获“青少年科技教育先进个人”称号。