摘 要：在数学课堂教学中，聋校教师通常以聋生已有生活经验为着眼点，引导聋生在具体情境中处理现实问题，从而让聋生更好地理解数学知识，同时促进聋生认知能力、实践能力、思维能力等多方面能力的发展。文章以“时、分的认识”教学片段为例，以聋校数学教学为对象，探讨如何帮助学生利用既有生活经验进行体验、探究、发现。

关键词：数学课堂;教学情境;特殊教育

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）36-0038-03

引  言

“时、分的认识”编排在全日制聋校实验教材数学第五册第四单元第一课时，聋生已对钟面有基本的了解与认知，可以对其中的整时进行认读，此外，对时间这一概念也已有初步的感性认识。本节课的教学目的是让学生进一步学习有关钟面的知识，认识时间单位“时”“分”;掌握时、分之间的进率。这节课要掌握的知识很多，而时间单位具有抽象性，时间进率具有复杂性，聋生掌握这些知识有一定的难度。需要指出的是，通过学习本节课内容，聋生要能知晓时针、分针在转动过程中所存在的位置关联性，且能够熟练说出钟面所显示的时间。因此，在教学中，教师要注意联系聋生的生活，直观展示数学知识，帮助学生获得感性认识[1]。

一、教学片段

（一）创设情境，引入课题

（1）说一说。如图1所示，你能说出这个同学的作息时间吗？（多媒体演示）

①引导学生对图1进行细致察看，提出问题：图片上的小朋友正在做什么？做这些事情时的具体时间？

②同桌之间可以进行讨论。

③全班学生进行深入交流，说出此时你在忙什么？

（2）猜一猜，盒子里装的什么？师边问边拿出钟表。

（3）引出“钟表”。

师：你平时什么时间吃早饭？几时几分上课？什么时间睡觉呢？

师：我们在日常生活中时刻都在与时间打交道，与时间密不可分。需要指出的是，要想知道一天中的各个准确时间，首先我们需要学会并牢固掌握如何看钟表。现就此进行深入剖析。

（二）合作探索，学习新知

1.认识钟面

师：仔细观察钟面，说说你看到了什么？

生1：钟面上有数字：1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12。钟面上最长的针是秒针，最短的是时针，还有一根是分针。

师：今天我们先来认识时和分（板书课题：认识时、分）。

生2：钟面上有数字和圆点，并且数字和圆点一一对应。

师：这12个数字把钟面分成了几份？（12份）通常我们把这12份叫作12大格，钟表面上一共有几个大格？

生3：钟面上一共有12个大格。

师：一大个格之间有几小格？（5小格）你知道这一圈有几个小格吗？你是怎么知道的？

我们一起来数一数吧！（数一数）

师：现在你们知道了吗？钟面上有几个小格？

生：60个小格。

师小结：通过刚才的学习，我们知道了钟面上的12个数把钟面的一圈分成了12个大格，一个大格之间有5个小格，钟面的一圈也就有60个小格。

2.认识1小时=60分钟

（1）认识1分。让学生随多媒体拨钟，看钟面说出分针走了多少分;然后，让学生观察分针走1小格的时间是多少。（揭示：分针走1小格是1分钟。）

（2）学生自由拨钟，互相说说分针走了多少分。

师：分针走一圈是几分呢？

学生自由回答。

师小结：通过刚才的观察，我们知道钟面上有60个小格。对于分针来说，每走一小格就是1分钟，走两小格就是2分钟，走几小格就是几分钟。分针走一圈就是60分钟。

（3）认识1小时。

①先来看看时针是怎么走的？（课件演示：时针从1走到2是多少小时。）

②时针走1大格是多少呢？（揭示：时针走l大格是1小时。）

③想一想，时针从几走到几也是1小时？（揭示：时针从一个数字走到下一个数字经过的时间都是1小时。）

（4）认识几小时。

①时针从12走到2是几小时？为什么？从12走到4呢？从12走到7呢？

②时针走一圈需要多少小时？

师小结：时针走一个大格是1小时，从12走到2，走了两個大格，所以是2小时。从12走到4，从12走到7，都用同样的方法计算。那么，时针走一圈就是12小时。

（5）拨钟练习：时针从数字1走到2，分针走了多少个小格？从数字5走到6呢？

（6）探索时和分的关系。

①师：通过对钟面所进行的观察，我们从中知道了许多有用的知识。位于钟面上的时针、分针，可以用“你追我赶”来形容，都在不停地向前迈进，毫无停歇之意，但你知晓它们之间所存在的关系吗？现在我们就共同观察、探索！

②师：猜一猜，时和分之间有着怎样的关系呢？

首先，我们需要对时针、分针的相应位置进行细致观察，即均指向的是数字12。（课件演示：时、分针走完1小时所对应的具体路线。）

③师：你们从中有何发现？刚才时针、分针到底是如何走的？

（对于时针而言，其自数字1到数字2，走的时间为1小时;而对于分针来讲，其则从数字1走到了数字12，正好走了一圈，時间为60分钟）

④师：你们是如何知道是60分钟的，有何依据？

生：因为在钟面上均匀排列着60个小格，每当分针走完一格，代表着过了1分钟，因此将一圈走完的时间为60分钟。

师小结：经上述剖析可知，分针与时针通常是按顺时针同时跳动的，时针将一格走完的同时，分针需要走完一圈。

然后，教师再一次验证，多媒体演示分针走60小格，时针正好走一个大格的过程，让学生观察分针与时针的变化。

接着，教师让学生进行拨钟练习，体验分针走一圈即走60小格，时针正好走一个大格。

最后，师生共同归纳：当分针将60个小格均走完时，时针走了一大格;而对于时针来讲，其将一大格走完的时间为1小时，当分针将60小格走完时，对应的时间为60分钟。因此，师生可从中得到如下结论：1小时与60分钟对等。

（三）加强体验，巩固拓展

1.体验1分

教师引导学生做各种活动，如跳绳、数脉搏等，然后进行准确记录，并让学生之间展开深入交流。

师：1分钟其实比较短，但如果能够做到充分利用，其实可以去做许多的事情。所以，我们应珍惜时间，珍惜生命当中的每一分、每一秒。

2.体验1小时

教师向学生出示如下填空题：我们一节课的时间为（  ）分钟，课间休息时间为（  ）分钟，将这些时间相加后，还差（  ）分钟等于1小时。

师：既然在1小时中我们能够做那么多事情，请大家在下课后进行一个小调查。下一堂课，我们再进行深入的交流。

二、教学感悟

对于整节课的教学设计，笔者注意贴合聋生的年龄特点及其认知规律，以聋生的真实生活为着眼点，大胆创设生动的教学情境，引导、辅助聋生参与到知识的获取、重建与形成过程中。

教师应善于联系生活实际进行数学教学，增强数学学习的趣味性和生命力，促进聋生充分发挥学习主动性和积极性，更好地了解、知晓数学知识与现实生活之间的联系，提升探究实践能力，从而达到激发学生学习兴趣与热情的目的[2]。课堂上，全班学生都积极参与教学活动，每位学生都成为学习主体，在轻松、活跃的课堂氛围中，较好地突破了本节课的重点、难点。

（一）让聋生在现实情境中体验数学与生活的联系

在教学中，笔者首先让聋生将自己的日常作息、已学知识及生活实况作为着眼点，捕捉其中的一些生活现象，找寻一些有代表性的生活事例，以此实现对聋生学习兴趣的激发[3];然后引导、鼓励聋生对钟面进行观察、研究，回忆旧知，通过提出问题“你发现了什么”促使聋生进一步观察，在对新知的探索与学习中对钟表知识有更全面、深入的掌握。

（二）让聋生通过观察、操作、探索获取知识

著名心理学家皮亚杰曾说：“儿童的思维始于动作，如果将动作与思维之间的联系切断，那么便难以发展学生的思维。”在实际教学过程中，笔者留给聋生足够的时间，让其自主探索、发现、交流新知，并最终牢固掌握。笔者先让聋生观察钟面上的结构，使其清楚地看到钟面上有时针、分针、秒针，从而认识钟面。然后，笔者问：“你们知道这三根针之间有什么关系吗？”此时，聋生产生疑惑。有质疑就会产生兴趣，聋生兴致勃勃地拨一拨时针、分针、秒针，并通过对时针、分针、秒针的整个转动情况进行细致观察，从整体上认识时间，即1小时与60分钟对等。这样的教学不仅能够调动聋生的各种感官，如眼、手等，还能够借助各种形式、多种题材的拨钟练习，将学习的层次性体现出来，使聋生在不断的观察、想象中了解每当分针走完1小格就是1分钟、每当时针走完1大格便为1小时的事实。

（三）让聋生在积极思考与合作交流中得到发展

数学教学是师生间、生生间交往互动的活动[4]。动手实践、自主探索、合作交流是聋生学习数学的重要方式。在本节课教学中，笔者采用两人一组合作学习的学习方式，注重师生、生生间的互动。在教学每个大格都有5个小格时，笔者先演示拨钟面，边拨边数，然后让聋生数，引导聋生在互动交流中发现分针走1圈，时针正好走1大格这一特点。接着，笔者引导聋生观察钟面上有多少小格，让聋生自己数，并进行相互讨论，大胆猜测1小时是多少分。最后，师生共同揭示：1小时=60分钟。聋生在“猜测—验证—归纳”的过程中对知识进行了深入了解和探索，形成了深刻的学习印象。

对于聋生自主习得知识，教师应积极给予物质或精神上的鼓励，引导聋生大胆探索、发现、尝试，并在探索知识的整个进程中对其合作意识、精神进行培养与强化。这样不仅能让聋生积极参与教学活动，沉浸在充满探索气息及无限乐趣的数学知识学习中，还能发展聋生的思维能力，培养其参与意识与精神，提高其智力水平。

（四）注重知识的铺垫与渗透

数学知识是前后连贯的，教师要深入、细心地研究教材，分析教材，创造性地使用数学教材，挖掘教材中的数学知识。在数从12到6有几个大格、几个小格时，笔者采用直观教学的方法，引导聋生动手数一数，让聋生获得真实的学习体验，为后面认识钟表上的时间打下坚实的基础。

（五）拓宽聋生的思维

在整堂课中，师生对话多，聋生之间合作交流多，聋生自主学习多，真正发挥了教师的组织和引导作用，突显出聋生的主体地位。教师在教学中重视拓展聋生思维，让聋生积极参与各教学环节，不仅能使其感受到学习数学的乐趣，品尝到成功带来的喜悦，满足求知需求，还能使学生树立学习自信心，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

结  语

总之，发现是探索的根基。发现问题能够将聋生的探索兴趣激发出来，有助于其学习主动性和认真度的提升。通过本节课的教学，笔者深深体会到聋生只有亲手“做数学”、感知知识，才能体验获得知识的快乐，发现知识的奥妙，在学习数学时变得更加好学、乐学与会学，使课堂更加富有生机与活力！

[参考文献]

[1]仇中辉.以聋生为主体，构建数学适性课堂[J].现代特殊教育，2019（13）：35-37.

[2]潘媛媛.巧设数学问题，引发聋生深度思考[J].江西教育，2021（33）：70-71.

[3]张云.聋生小学数学学习障碍成因及对策[J].延边教育学院学报，2020，34（01）：121-123.

[4]毛安萍.提高聋校小学数学教学有效“三策略”[J].小学生（中旬刊），2019（09）：30.

作者简介：韩玲（1971.10-），女，山东枣庄人，本科学历，中小学高级教师。