周小娇 田加鹏

【摘要】义务教育数学课程标准（2011版）中提出，教学中既要重视结果性目标，又要把过程性目标凸显出来。但是还是有很多教师在落实过程性目标时做得不够，流于形式主义，即使在教案上写了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，但是在实际课堂教学中教师的关注点仍然放在知识和技能方面，而忽视了在知识的获取过程中去落实过程性目标。

【关键词】核心素养;过程性目标;教学设计;    数学思维

在义务教育数学课程标准（2011版）中，把过程目标描述为：通过数学的学习，使得学生在掌握知识技能的同时，感悟数学的基本思想，积累基本活动经验。我相信每位老师对这句话印象深刻。但在实际课堂上，很多时候知识关注知识的传授结果，忽略知识传授的过程。

史宁中教授在《基于核心素养的教育教学》的讲座中认为以知识为本的教育在本质上是一种结果性教育，是靠老师讲解，学生理解得到的，这样的教育缺少智慧。智慧表现在过程之中，会想问题、会做事情主要不是依赖教师的说教，而是依赖学生在亲身经历的过程，让孩子在思考的过程、做事的过程中，感悟、理解、积累经验包括思考的经验、做事的经验，养成习惯。史宁中教授这话让我想起了北师大版六年级上册《生活中的比》这课例的设计。我选取这课中“图形的放大与缩小后像不像”这个片段来谈谈我对过程性目标落实的思考。

一、注重学生对知识的体验和探索的过程