杨勇 林旭

[摘要]行动导向教学法的理性逻辑具有多重性。文章从“动机——理性之基”角度解析学习动机的根源性因素、主观性因素和诱发性因素，从“探究——理性之法”角度解读行业情况分析、工作分析、典型工作任务分析和学习领域课程，从“实践——理性之源”角度探究学生有效学习和教师有效教学，从“反馈——理性之态”角度把握教学评价的原则与要求和重视发展与四级评价，以期实现行动导向教学法内涵式发展，并为提升经济社会发展势能提供适切的技术技能型人才。

[关键词]行动导向教学法;理性逻辑;技术技能型人才

[作者简介]杨勇（1982- ），男，河南郑州人，天津职业技术师范大学经济与管理学院，教授，博士;林旭（1995- ），男，四川成都人，天津职业技术师范大学经济与管理学院在读硕士。（天津  300222）

[基金项目]本文系2018年全国教育科学规划教育部重点课题“京津冀高等职业院校产教融合能力评价及提升路径研究”的阶段性研究成果。（项目编号：DFA180311）

[中图分类号]G712    [文献标识码]A    [文章编号]1004-3985（2021）02-0080-08

2020年《政府工作报告》中明确提出要“资助以训稳岗拓岗”“今明两年职业技能培训3500万人次以上，高职院校扩招200万人，要使更多劳动者长技能、好就业”。继2019年百万扩招后，2020年高职扩招再加码，代表了党中央、国务院对职业教育促进经济结构调整和产业转型升级作用的充分肯定。为适配高职规模的与日俱增，亟待采用更为科学有效的教学方法来培育学生的综合职业能力。行动导向教学法作为一种适切高职学生的教学方法，其核心是将学校学习过程与职业发展过程相统一，通过职业实践的、理论的学习行动，构建学生专业化、跨学科的职业能力体系。……