杨洪伟

摘要：初中化学的很多知识内容都存在合理的逻辑结构，但是对学生来讲，这种联系隐藏得较深，教师有责任挖掘课程资源中更多的关于秩序的教学内容，在课堂教学活动中引领学生去探究秩序，去发现规律，帮助学生重构化学知识网络，来突破知识难点、梳理知识网络、解决具体问题，使学生成为化学主人的同时，培养学生思维的有序性、深刻性、敏捷性等，提升学生的思维品质。

关键词：初中化学;有序思维;学科思想

随着教改的不断深入，中考化学的基本知识点这几年基本没有什么大的变化，而题目是越来越灵活，学生在模拟考试或是中考中出现的错误很多时候不是知识点不会，而是在认识问题过程中存在思维的无序性，顾此失彼，答题混乱。产生这种现象的原因有三：其一，初中化学基本概念多而散，描述性的内容多，偶尔学到一点规律性的内容，又有不少的特殊性质或变化，让人记了这个又忘记了那个。其二，初中生的思维处于半幼稚半成熟时期，在认识问题过程中各知识点在头脑中呈孤立、间断的状态，学生机械记忆化学概念"原理"规律，忽视其来龙去脉，只注重内涵而忽视其外延，影响了思维能力的提高。其三，教师对学生能力培养缺少整体的设想，缺少计划性和系统性。

解决以上问题的主要途径是：探究寻找初中化学秩序，培养学生的有序思维。化学中“有序思维”的“序”，从宏观上讲就是化学学科思想：如分类思想、结构决定性质、性质决定用途的思想、由特殊到一般再到特殊的思想、提出假设实验探究等;从微观上讲就是事物变化的顺序、反应顺序、操作顺序、排列顺序及计算顺序等。作为以描述性为主的初中化学，教师要时刻注意引导和帮助学生归纳总结，做到触类旁通，使所学的知识由“无序”到“有序”，由“会”到“活”，由“活”到“用”。我在教学中的具体做法及成效如下：

一、利用化学用语的学习，感受秩序，秩序是存在的。

化学教材中蕴藏了不少有序性知识，教师如果在教材中多一些摸索，多一些发现，可以找到很多规律性强的知识点，让学生充分感受到化学中是存在秩序的。

[案例一]讲述门捷列夫发现元素周期表的故事，引起学生对秩序探求的兴趣。

讲述门捷列夫发现元素周期表的故事后，教师提出问题：“在掌握的元素并不齐全的条件下，就画出了元素周期表，这个故事给了你什么启示呢？”学生有感而发：“我们应该学习他勇于探索锲而不舍的精神。”“自然界本来就存在许多的自然规律，只要我们探索，就一定能发现。”教师趁势追问“自然界中看似杂乱无章的事物背后都有其内在的规律，我们学习的化学知识看似千头万绪，但其中也蕴藏着许多规律，等待著我们去探索发现，试想如果门捷列夫只是掌握了几种元素的知识，他能发现元素周期律吗？”“不能”“同样，我们如果只学了化学的一点儿皮毛知识，就想发现很多规律，也是十分困难的。因此，我们就有必要掌握更多的化学基础知识，为我们探索发现更多的化学规律打下坚实的基础。”在对元素周期表作必要的介绍之后，教师补充出示元素周期表中原子半径规律性变化排列图。这次教学主要意义不仅在于学生了解了有关元素周期表的必要知识，更在于学生真真切切地感受到了自然界是有内在的秩序的，是有规律的，而且更重要的是这种规律是可以被发现，可以被认识的。

二、对比思考，理解秩序，培养有秩序地思考和操作的习惯。

化学中的实验操作顺序，特别能体现化学的秩序。因此，教师有必要充分利用实验教学的机会，通过有序操作与无序操作的对比，让学生亲身体会到遵循规则、有序操作的优势所在。

[案例二]实验室制氧气的实验。

在实验室制氧气的学生实验中，教师先不说明连接顺序和装配步骤，让学生按图连好，并计时，结束以后检查，并指出学生完成的装置中出现的问题，然后再一次说明，实验装置连接的一般顺序是：自下而上，从左到右，让学生明白正确的操作流程之后，再一次重新装配并计时，结果所有的实验组都能将各仪器放置在准确的位置，而且比原来缩短了时间。如果课堂时间不允许，也可以用课件，让学生作模拟操作，同样做个有序操作和无序操作的对比，学生有了亲身体验之后，能深深地体会到有序操作能大大地缩短装配时间，更有利于实验装置的稳定性、易操作性和合理性，确保实验顺利成功。

在具体的实验操作中，很多化学实验都特别强调实验步骤的顺序问题，如一氧化碳还原氧化铁的实验：教师同样可以通过先错误后正确的步骤作一对比实验，引导学生归纳出一氧化碳要“先验、后点”，通入试管要“早进晚出”的正确步骤，学生只有理解了为什么这样操作之后，才能真正掌握正确的实验步骤，加深对秩序的理解，提升思维的深刻性，同时也为化学实验秩序的严密性和精巧性而赞叹不已。

三、挖掘秩序，利用秩序培养有序思考

有序解题习惯初中生学习化学知识的重要目的之一，是为高中学习打基础，而最现实最迫切的目标，就是能够解题，因此，在浩如烟海的习题中，学生如何能够挖掘出习题中的秩序，归纳整理出解题思路，是关系到是否能够举一反三的关键。

例如实验题是中考化学中一类重要题型，思维容量大。练习中学生往往抓不住题中的关键信息点，分析起来顾此失彼，答非所问，往往得分低。因此，许多同学从心理上对实验题产生了畏难情绪。在这类题型中，我们要求学生将题中各种信息标出，并注明信息的类型和用途，引导学生重视所给资料的应用和隐含信息的挖掘，学会获取并占有信息，抓住关键信息、形成有序思维，总结出归纳解决这类题的解题程序：

1、实验目的——文字信息（干什么）

2、实验原理——反应、理论信息（怎么干）

3、药品、仪器——图形信息（用什么）

4、操作及注意事项——（注意什么）

5、现象、数据——（是什么）

在题中画关键词，做小笔记，注明信息的类型和用途。

对于问题的设计我们也不能随意设问，杂乱无章，分散学生对实验重点的注意力，而是要根据实验探究的目的和重点，通盘考虑整个实验教学提问的主次和先后，力求做到主次分明，先后有序，使所提出的一系列问题前后贯通，相互配合，有助于推进思考，分析问题。

通过多年的初中化学的教学实践，我认识到在教学过程中不仅要注重教学内容的传授，更要注重学生思维能力的训练。要有效地提高学生有序思维的能力并非一朝一夕就能完成，关键在于日常教学中要做到充分挖掘教材中的“有序”原材料。在各章节教学之中，我们教师要根据各种不同的内容设计各种不同的模型，深入浅出的培养学生的有序思维能力。根据知识内容、教学要求，结合知识中的重难点来设计。通过较长时间对学生进行有序思维能力的培养，我相信学生思维习惯会变得有序，思路清晰，学习效率更高，知识掌握得更牢固。使有序思维方法成为他们的“自身经验”，引领他们的思维走向“有序”。