摘 要：初中化学中概念教学要突出化学学科理解能力，引导学生从概念特征、内容、方法和科学精神等方面，探究概念的本原性和结构化，深入理解化学概念，为实现化学知识的整体关联奠定基础。文章以初中化学“溶液的形成”教学为例，将溶液概念作为探究对象，对其教学策略展开探析，以供参考。

关键词：初中化学;学科理解;概念教学

中图分类号：G427              文献标识码：A        文章編号：2095-624X（2021）48-0046-03

作者简介：胡建军（1967.9—），男，江苏省无锡市大桥实验学校，中学一级教师，本科学历。

引    言

化学概念是对化学现象和事实的抽象性概括。对于化学概念的讲解，教师往往遵循“提出问题、辅助实验或事实，分析和总结定义，推广应用和巩固练习”的教学思路，忽视了概念的独特性和学习规律，导致学生死记硬背概念，陷入浅层机械学习的窠臼[1]。教师应开展指向学科理解的化学概念教学，注重学生对知识的理解与批判、联系与建构、迁移与应用，引导学生深度掌握概念的内涵、外延及本质特征。

一、厘清前概念与科学概念间的关系，明晰教学目标

在教学设计中，教师要尊重学生的前概念认知，明确科学概念的教学目标，厘清两者之间的关联[2]。例如，对于溶液概念，学生已经接触过与溶液有关的内容，如生理盐水、蔗糖水、海水等混合物，澄清的石灰水、稀盐酸、过氧化钠溶液等，形成了对溶液概念的初步认识。在学习“水的净化”中，学生对“不溶性杂质”与“可溶性杂质”的辨析，也丰富了相关前概念认知。……