摘 要：陶行知曾说：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子。”在班级管理中，作为参与者的学生也可以成为教师。笔者在小学班级管理中进行了有针对性的探索，以陶行知所倡导的“小先生制”为载体，构建了一个由学生自我管理的班级，进一步扩展了学生的学习空间，赋予其更丰富的教育意义。

关键词：“小先生制”;班级管理;小学教育

中图分类号：G45             文献标识码：A         文章编号：2095-624X（2021）44-0014-03

作者简介：乔燕（1982.8—），女，江苏省南京市上元小学，一级教师，本科学历。

引 言

所谓“小先生制”，就是“用小孩教小孩”“用小孩教大人”。这是陶行知先生在20世纪初对普及大众教育、推广平民教育、实施民主教育、改造乡村教育的实践创新，它对当代中国的教育改革与创新以及社会主义建设具有重要的借鉴意义和启示。现在的学生大多是独生子女，整日处在长辈的宠爱中，过着“衣来伸手，饭来张口”的生活[1]。在这种宠爱包围下，他们失去了一次次锻炼的机会。学校不仅是学生获得知识的地方，还是学生能力得到提升的地方。现在的学生获取信息的渠道多，善于接受新事物，加上随着家长素质的提高，家长对孩子的教育越来越重视，学生对某些方面的知识掌握得不比教师少，只是缺少展示的机会。所以，教育工作者应尽量在学校创造条件让学生自己动手做一做、动口说一说，这能够充分体现现代教学的实践性原则。首先，学生在当“小先生”的过程中，既锻炼了身心，又激发了思维，同时提高了综合素质，落实了陶行知先生解放儿童的眼睛、解放儿童的头脑、解放儿童的双手、解放儿童的嘴、解放儿童的空间、解放儿童的时间“六大解放”的教育思想[2]。其次，这一过程符合新课程改革的要求。新课程改革积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师是学习活动的组织者、参与者，应为学生找寻积极自学、树立自信的锻炼机会，使其体验成功的喜悦，品味学习的快乐[3]。在此思想的指导下，笔者在班级经过一年多的探索实践，注重培养学生主体意识，实行学生自我管理，让每个学生在实践活动中形成“自主”“自立”和“自动”的能力，让学生学会做人、学会学习、学会合作、学会管理，培养现代文明社会所需的基本素质，为学生今后可持续发展打下坚实的基础。

笔者以陶行知先生的“小先生”教育理念为指导，积极开展了“以小先生为载体，队员自我管理”的实践活动，实现行为规范教育的内化，为践行学校德育提供了有效的途径。

一、制订“中队公约”，树立自我管理意识

“没有规矩，不成方圆”。一个中队要想健康发展，必须形成一定的规范。因此，笔者首先让学生通过民主讨论达成共识，共同制订合乎本中队实际的中队公约，然后一起商量制订了奖励和惩罚措施。由队员自己商量制订的中队公约更容易使队员对自己的行为进行自我约束。在这一过程中，队员已经开始实施自我教育，主动意识被激发，能够主动发现问题、解决问题，实现了队员的个性化发展和全面发展[4]。

二、行知结合，自主管理，提高能力

在传统的教育管理模式中，辅导员是管理者，队员是被管理者，队员只是被动接受教育。而“小先生制”的管理方法实质上是一种自我管理。陶行知先生曾写过这样一首小诗：“人人都說小孩小，谁知人小心不小。你若小看小孩小，便比小孩还要小。”这说明，学生的能力并不弱[5]。让学生自主管理的实质就是让学生尝试自己解决困难和问题，使学生丰富认知和实践体验，从而提高解决问题的能力。更何况，管理中队各个方面的工作，单凭辅导员一个人是绝对不够的，应形成以班委为中心的队员骨干力量。

（一）培养中队核心领导干部

每次开学初，笔者都会鼓励队员走上讲台演讲以竞选班委，然后通过民主选举产生中队委员。在班委组成后，笔者强化对他们的培养和教育。其一，肯定班委的优点，表扬他们的先进事迹，帮助他们在中队树立威信。其二，在指导班委工作时适时放手，让他们在管理别人的同时更加严格地要求自己，以身作则，在知识、能力上取得更大的进步，力求在各方面给中队队员起到模范带头作用。每周五，笔者会让其他队员对班委这一周的工作进行打分，分数最高者会得到一张“新三好卡”。其三，培养团队精神，通过小集体建立正确的舆论，从而带动整个中队形成积极向上的进取心，使班委真正成为中队自我管理的榜样。班委对班集体有着“以点带面”和“以面带面”的作用，笔者称他们是“辅导员的左右手”。所以只有辅导员认真地选拔和培养班委，班级管理才能更加高效。

（二）确保“人人有岗”，创造自我管理机会

陶行知曾说：“在民主生活中学会民主。”辅导员应明确每位队员在中队中的位置和责任，使“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”，人人参与，人人做中队建设的小主人，培养队员的集体感和合作感，给队员提供更大的发展空间和自我发展的平台[6]。笔者将中队的日常管理分为以下几个方面。

（1）学习方面：每天的早读由当天的值日班委主要管理，还有一位辅助管理者通过全队队员每天轮流担任。值日班委负责维持早读的正常秩序，辅助管理者负责记录早读表现较好和不好的队员;各小队队长主要负责检查、收发、送取作业，作业表扬登记等工作。此外，我们还在中队中开展了“一帮一，看谁进步快”的活动，让学习优异的队员和学习落后的队员两两结对，利用课后时间进行学习辅导。

（2）卫生方面：遵循责任到人的原则，将全队分成五个值日小队，每个值日小队有一个值日队长，负责安排和检查小组队员的打扫情况。扫地、拖地、倒垃圾、擦黑板、擦讲台、擦瓷砖、排桌椅、检查抽屉卫生、检查个人卫生等每一项工作都有专门的队员负责，这些负责人由当天的值日队长统一领导和管理。

（3）常规方面：两操由每天管理早读的两名队员管理;路队由各队的路队长担任;红领巾、校牌、桌布由做事细心的两名小队员负责检查，并将检查结果报给当天的值日队长进行登记;此外，还有电教委员、零食监督员、践踏草坪监督员、安全监督员、黑板报设计员……

在这样的自我管理机制下，队员学会了自己管理自己，自己教育自己，主人翁意识明显提高。同时，这样的自我管理机制为每个队员创造了参与管理的机会和条件，让他们在中队中找到了满意的位置，担当合适的角色，促进了班级整体素质的提高，队员们在自我教育、自我管理中得到了真正的锻炼和成长[7]。

（三）值日队长轮岗制，全员参与班级管理

在一个班级中，文静、腼腆、平时默默无闻的学生容易被忽视。他们平时不太表现自己，不爱与别人交流，上课回答声音低，内心缺乏自信。但这个年龄的学生都有个共同的特点——渴望展现自己。于是，笔者就利用他们的这一特点，给他们一个展示自己才华，为别人服务的机会，加强他们与队员之间的交流。比如，沉默寡言的王同学和马同学，每次当上值日队长后，都显得非常自豪。还有像行为习惯有待完善的陈同学，时时想着要当小队长，但很多要求又做不到。于是，笔者给他制订了一些稍加努力就能达到的小要求，他只要达到了这些小小的要求，也能当上小队长[8]。在强烈想当班委的信念的指引下，他达到了笔者提出的要求。

教师应注意，实行值日队长轮岗制，要面向全体队员，让每一位队员都能够参与中队管理，从而得到锻炼。在值日期间，每一位队员都必须以身作则，行使好自己的岗位职责，带头遵守各项规章制度。因此，合理实施值日队长轮岗制，是实现队员自我管理、自我教育的有效手段。

具体来说，值日队长轮岗制有如下优点。

一是增强了学生的责任心和主人翁意识，让每位学生，包括有些表现不突出、成绩不优秀、没什么特长的学生，都有了当一天班长的机会[9]。在这一天里，他们会尽力做好各方面工作，拿出自己最好的状态，管理好班级。

二是锻炼了学生的能力。值日班长的工作没有想象中那么轻松，在这一天里，他要面对大大小小的琐事，甚至还有一些突发事件，这些都要他开动脑筋灵活解决，这在无形中锻炼了学生解决问题的能力。

三是避免了传统班干部管理班级的僵化、模式化、倦怠化。以往的班级一般由几个教师指定的或民选的班干部管理，甚至充当“小老师”的角色。班干部们长期在班级中担任领导角色，难免会与其他学生产生矛盾，班干部本人也会产生倦怠心理，甚至产生小小的以权谋私现象。另外，班干部队伍由多人组成，他们难免会产生“三个和尚没水吃”的推诿心理，导致“有事没人干”的现象出现。传统班干部管理班级的弊端，在值日队长轮岗制中都能得到不同程度的解决。

四是学会了体谅教师、班干部的难处。这一点在一些调皮的学生的身上表现得尤为突出。他们在管理班级过程中会想：“我以往调皮捣蛋的行为，给班干部的工作带来了很大的困扰啊。”这种内化于心的自我体验式教育是最好的教育形式，比起教师刻板地训斥学生要好得多。

三、制订合理的奖励与惩罚措施

只有管理措施，没有一套有效的考核办法是不行的。因此，笔者制订了班级常规表现记录表，每天用打分的形式记录队员们的表现。

该表格由当天的值日队长进行记录和汇总。队员每天都有相应的得分。得分最高者会得到一个笑脸，集满10个笑脸就可以兑换一张免作业卡。免作业卡用来免除当天作业或者积累兑换奖品。和以往不同的是，笑脸和免作业卡的换取和奖品的发放都由队员们自己负责。小小的奖励给队员们带来了不断向上的动力。

有奖励也会有惩罚。每天得负分的队员会按照中队公约受到惩罚，如整理图书角一天，管理植物角一天，整理讲台一天等。这样惩罚的目的是让他们从中吸取教训，在惩罚中学会做事。

四、开展中队文化建设，搭建“小先生”亮相舞台

引导队员自我管理，根本在于培养队员的自我管理的能力。教育应是“授之以渔”，而不只是“授之以鱼”。丰富多彩的活动是培养队员自我管理能力的重要途径[10]。

我们队室的作品墙上、黑板报上、展板上展示着队员的画、文章，這无一不是“小先生”能力的展示。每周的班队主题活动都是他们自行策划的，他们会自行编排各种有趣又有意义的节目。

“人人都说小孩小，其实人小心不小。”他们有着无穷无尽的创造力。这种创造潜力只有在信任的基础上才能得以开发。陶先生提出了“小先生制”，也正是因为相信学生，才得以成功实施。今天，我们又怎能质疑他们的能力呢？教师给学生充足的空间，他们一定能够自己朝前走。

五、实施成效

中队实施“小先生制”后，在日常管理和队员成长方面取得了一些成效。

（1）在学校的日常管理评比中遥遥领先，并多次被评为“最美中队”。在早读、自习课，队员们都能在“小先生”的带领下秩序井然地进行早读、自习;每天的卫生，不用笔者提醒，队员们就能打扫得干干净净;学校布置的各项任务，无须笔者过多参与，队员们就能高效完成……

（2）学生能力得到提高。家长们都反映孩子担任班委不仅不影响学习，反而提高了成绩和能力，培养了自信心，对个性发展十分有益。有的队员担任“小先生”后，能力有所提高，也树立了自信心，学习成绩也提高了。

（3）形成良好队风。在中队，人人都有岗，人人都是“小先生”。每个人都能以身作则，遵守班规。即使有时队员间有矛盾，他们也会自觉地找大队委解决。

结 语

陶行知曾说：“我们要求每一个学生个性上湿润着智慧的心，了解社会与大众的热诚，服务社会与大众自然牺牲的精神。”笔者所带的班级实行新时代的“小先生制”，就是希望培养出适应这个时代的全面发展的少年。

[参考文献]

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[6]王丽.在少先队活动中培养自我教育能力[J].现代教育科学（小学校长），2008（05）：122.

[7]黄够珍.我们来当小管家 服务队里故事多[J].少先队小干部，2006（12）：16-19.

[8]戴习民.给孩子一个自由的空间 引导队员实现“自我管理”[J].河南教育，1997（08）：32.

[9]张嘉丽.在赏识中培养小学生的自我管理能力[J].新课程，2019（07）：293.

[10]耿聪慧.小学班主任管理工作的优化路径探索[J].考试周刊，2018（69）：183.