李思玲 胡海建

关键词 学习力;本科层次职业教育;人才培养;现实困境;突破路径

中图分类号 G719.2 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2021）31-0013-07

1998年，叶尚川等在《上海高教研究》上发表了《322模式：职业教育向高层次发展的突破性选择》，文中明确提出要在当时的“现有基础上增补本科高职教育”[1]。这应该是最早提出本科层次职业教育理念的研究之一，距今已有20余年。在此期间，有关本科职教的学术研究和政策探索持续进行，但存在提法不统一、边界未明晰、操作条件不成熟等情况。直到2014年，国务院下发的《关于加快发展现代职业教育的决定》（以下简称《决定》）首次提出“探索发展本科层次职业教育”，明确了“本科层次职业教育”的提法和探索发展的设想。同年，教育部等六部门印发《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》，指出“本科层次职业教育达到一定规模，系统构建从中职、专科、本科到专业学位研究生的培养体系”。2019年，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》把“开展本科层次职业教育试点”纳入了“完善高层次应用型人才培养体系”章节中，此后我国开始分批启动本科层次职业教育试点改革，截至目前全国已建设了27所本科层次职业学校。2020年，教育部等九部门印发的《职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）》明确，把发展本科职业教育作为完善现代职业教育体系的关键一环，要“稳步推进本科层次职业教育试点，支持符合条件的中国特色高水平高职学校建设单位试办职业教育本科专业”，要“研制本科职业学校设置标准”。……