金星霖 王琳媛

关键词 跨界学习理论;职校教师;企业实践;本土验证

中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2021）31-0058-07

近年来，“跨界学习”这一概念常常被我国研究者用来分析特定实践领域从业者的学习活动。比如，在教师教育领域，跨界学习已经被一些研究者用来分析轮岗教师在进入新环境后的知识共享过程[1]、校企合作中职校教师教学团队建设[2]，以及一线教师与高校教育学学者的课例研究[3]。这些研究虽然开创性地将跨界学习概念引入到教育学领域，但这些研究大多各自为政，缺乏对跨界学习的理论内涵进行统一。此外，一些研究者对跨界学习的理解仍然停留在日常语言层面，缺乏理论支撑。这导致目前国内对该主题的研究缺乏相互关联，无法形成一个独立且系统化的研究领域。国外研究者对“跨界学习”（Learning as boundary crossing）这一概念的认识经历了类似的由分裂到统一的发展过程。近10年，国际上已经出现了较为公认的跨界学习理论模型，但尚未被我国学者介绍和引用。因此，本研究拟对国际上跨界学习研究的起源和公认理论模型进行分析，并以我国职校教师的企业实践为例对该模型进行验证，探讨其在我国本土职业教育学研究中的价值。

一、跨界学习的起源

西方学术界对“跨界”（Boundary crossing）概念的研究兴起于20世纪80年代。早期的研究者多用“跨界”分析一个组织中不同专业的个体如何在实践中进行合作并相互促进职业发展。其中，“边界”（Boundary）通常被研究者们定义为同一组织中不同角色在合作实践中遇到的困难，同时他们也强调“边界”能够给实践者提供新的机会，使他们可以重新审视自己长期以来的做法和假设，这些反思能够为实践者提供深度学习的资源[4]。……