莫归妮

摘要：在新时期教师在实际授课中，需要加强对教学方式的拓展与丰富，如此才能激发学生学习的兴趣，推动其朝着更加优秀的方向发展。基于此，本文阐述了在初中生物课堂应用合作学习教学模式的价值，在此基础上提出科学分组和合理安排学习任务两条有效教学策略，希望能给初中生物教师一些提示，将其应用在生物课堂上，长此以往实现教学质量的提升，为学生日后拥有超高的生物核心素养提供源源不断的动力。

关键词：合作学习;初中生物;具体应用

引言：将合作学习应用到初中生物课堂上，既能促使学生之间形成良好的沟通，并提升其自主思考水平，为日后拥有夯实的生物基础创造有利条件;还能缓和教师与学生之间的紧张关系，便于他们形成和谐的师生关系，为构建高效的生物课堂提供源源不断的支持。因此，初中生物教师在教学过程中要加强对合作学习的应用力度，善于根据学生的具体情况、生物教学目标等制定科学的合作任务，从而促使其思维得以拓展、探究能力得以提升，为日后成为优秀的建设者提供牢固的生物基础。

一、科学分组

科学的分组是教师开展合作学习的首要环节，也是最为重要的环节。可以说，分组是否科学决定了合作学习教学模式实施的效果。如果分组不科学，學生之间就不能形成互补，合作学习也就失去其原有的价值。因此，在开展合作学习之前，教师需要通过多种途径，加深对学生具体情况的了解，比如学生的生物观念如何、学生的性格特点是怎样的等等。需要注意的是，虽然了解学生的具体情况有助于教学，但并非每位学生都愿意配合教师开展调查。尤其是成绩较差的学生，在学习中频频失败的情况让他们失去了学习生物教学的信心，并且对周围的人都保持戒备，特别是教师。如果教师一味询问，多半会引来他们的反感，这对于合作学习活动的开展是极为不利的。因此在对学生展开调查时，教师可以采取观察法——观察学生在学习生物课程中的状态、学习特点;问卷法——让学生通过填写问卷来提供教师想要了解的信息;测试法——将生物课程中的重难点编成题目，然后请所有学生参加考试，以此来了解学生对于生物学科内容的掌握情况等等。教师也可以采取同时应用多种调查方法，并根据学生所反馈的信息进行综合评价，然后将此作为分组的依据，确保各个小组之间的整体实力较为接近。

分组以后，教师要时刻观察学生相处的情况，确保他们能够和谐地相处。此外，在展开合作学习的过程中，生物教师一方面要鼓励后进生向优秀生学习，以便他们找到改进自己不足的方式，并将其应用在学习中，长此以往实现个人生物核心素养的提升;另一方面也要教育优秀生要尊重后进生，切莫因为后者成绩不好就对其另眼待之。优秀生应该具备高度的责任心，成为临时的“老师”，时刻督促小组各个成员的学习情况，并为生物基础较为薄弱的学生提供及时的帮助，以便能提升整个小组的综合实力。部分学生由于多种原因可能会对教师的分组产生质疑，比如觉得教师分组时针对他，对此教师还要做好这些学生的思想工作，帮助他们正确看待分组，看待合作学习，以便他们以更好的状态面对日后的学习。

二、合理安排学习任务

合理安排学习任务是提升合作学习效果的根本。如果教师所布置合作任务缺乏科学性，比如不符合学生的认知水平等，那么学生就无法有效地开展合作学习。他们或是碍于合作能力不够无法对教师所提出的问题进行探讨;或是过多探讨了与本课程无关的话题，从而影响了他们对生物知识的有效吸收等等。为此，教师要根据分组的结果合理安排学习任务。

比如在学习《常见的动物》时，这节课的重点是让学生懂得脊椎动物的分类标准，并能以此为依据对所看见的动物进行准确的判断。在布置讨论任务时，教师可以根据学生对脊椎动物的喜爱程度、知识点的难度等标准，合理分配任务，以此来减少合作任务过难，导致学生丧失学习信心;或者是合作任务过于简单，导致课堂秩序出现混乱等情况的出现，从而促使合作学习模式的作用得以充分的发挥。譬如将脊椎动物根据它们形态不同分成几大类，然后让每个小组针对一类脊椎动物展开讨论，并进行归纳总结，以此来得出正确的结论。又比如让生物基础较为薄弱的小组探讨常见动物的分类等，而让生物基础较好的小组展开讨论脊椎动物的相同点与不同点等。

此外，教师要以发展的眼光看待学生。如果某个小组成员在经过多次开展合作学习以后，其整体实力有了明显的提升，那么再次布置学习任务时教师可以适当增加一些难度。需要注意的是，学生由于想法不同等，对于教师所布置的学习任务在执行方面可能会存在矛盾，对此，教师要进行正确的疏导，帮助他们认识到团队的力量，从而促使其放下对彼此的敌意，以更好的状态投入到合作学习中。对于完成学习任务质量较高、速度较快、配合程度较好的小组，教师要给予及时的鼓励。条件允许的情况下，还可以请他们上台讲述自己完成学习任务的经历、与其他组员进行配合学习的经验等等，以供其他小组进行借鉴。对于一些在完成学习任务过程中存在困难的小组，生物教师还需要提供必要的支持。

三、结语

综上所述，合作学习教学模式的应用，既尊重了学生的课堂主体地位，便于他们的主观能动性得以有效地发挥;还强化了学生的合作意识，便于他们在学习过程中形成良好的合作意识，为日后拥有团结精神奠定良好的基础。作为学生学习生物知识的领路人，教师要深刻意识到应用合作学习模式的价值，在实际教学中通过多种途径，不断探索应用合作学习的有效策略，以便能为学生创造良好的学习环境，促进其生物核心素养获得有效的提升。

参考文献：

[1]程守秀. 合作学习在初中生物教学中开展的策略分析[J]. 文理导航（中旬），2021，（10）：58-59.

[2]刘惠信. 合作学习在初中生物教学中的运用策略探究[J]. 考试周刊，2020，（95）：129-130.