李素芬

摘要：素质教育改革的形势背景下，音乐“核心素养”领域的教学越来越受到人们的重视，通过音乐的艺术魅力来提高学生的音乐学习兴趣、欣赏能力、创造能力、交流合作能力、文化素养等成为目前核心素养教育中的主要组成内容。本文在分析目前初中音乐核心素养培养存在问题的基础上，针对这些现状提出优化提升初中生音乐核心素养的课堂有效教学途径。

关键词：初中音乐;核心素养;课堂教学;有效途径

音乐核心素养是要借助音乐教学的优势，在音乐作品的学习过程中培养学生的音乐情感表达、音乐想象、音乐文化素养、音乐鉴赏等多方面的能力。培养学生的音乐核心素养是我国素质教育改革中不可或缺的一部分，音乐与其他学科不同，流淌的音乐、变幻的符号以及音乐背后的情境等都能带给中学生不一样的学习享受，同时学生们也能在音乐的世界中陶冶自身的情操、净化自己的心灵，获得鉴赏美的各种能力。同时音乐核心素养中提出的“文化价值教育”内容，也可以让中学生多接触感悟中华民族传统音乐文化艺术，在欣赏、表演的学习过程中发扬传承民族音乐文化[1]。综上所述，提升中学生的音乐核心素养是培养全方面人才的关键所在，所以，在日常的教学中，需要音乐教师以音乐核心素养为指导理念，创新优化各种教学途径。本文以初二音乐教学内容为例，谈一谈自己在培养中学生“音乐核心素养”方面的有效途径。

一、初中生音乐核心素养培养存在的问题

“核心素养”教育理念的提出已经有一段时间，各学科的教师也在积极改革创新教学模式，以此提高学生的综合素质和能力[2]。但是，由于教师在教学观念、教学方法等方面的差异性，导致目前初中音乐核心素养的培养依然存在一些问题，主要表现为：

第一，缺乏时代性。初中音乐核心素养教育理念的提出是我国教育改革的一项重要举措，出发点衔接当下中学生综合素质的提升，目的是为了提高中学生对音乐学习的关注度，提高他们的音乐学习新区，因此具有明显的时代性特点。然而，在现实的音乐教学中，仍然有部分音乐教师没有深刻领悟目前的教育改革形式，在具体的课堂设计中依然“我行我素”，喜欢采用“一言堂”的教学模式，在课件设计、教学互动的规划中忽视了中学生的实际需要，课堂教学气氛不足，导致中学生的音乐学习热情较低。

第二，缺乏科学性。音乐核心素养教学理念提出后，很多音乐教师积极关注和学习，努力转变自己的教学观念和教学方法。但是由于该项改革实施的时间较短，很多教师在实际教学操作中缺乏可参考学习的内容，导致他们在课堂教学设计中几乎四“摸着石头过河”。因此，很多音乐教师因为自身教学经验不足，教学理念的理解不够透彻，或者有些音乐教师急于给课堂教学模式做出改变，他们过于仓促的改变缺乏科学的指导，所以整体的课堂教学目标不明确，教学方法生搬硬套，导致音乐课堂的整体效果并不理想。

第三，缺乏民族性。德育教育是素质教育改革中的一项重要内容，在初中音乐核心素养的培养中，也出现了“民族文化价值观”的教育理念，呼吁中学生了解自己本民族的艺术文化，认识中国传统音乐的身后底蕴，培养学生的民族自豪感。然而，在实际教学中，很多音乐教师并没有关注该方面的核心素养内容，依然将教学重点放在音乐理论、音乐技巧等技术层面，忽视了民族音乐文化的传承和发展在中学生价值观中的影响作用[3]。

二、初中音乐教学中培养学生"音乐核心素养"的有效途径

1、结合学生需求，提高音乐学习兴趣

“以生为本”是新课标教学改革中比较突出的一项创新教学理念，提倡在课堂教学的过程中，改变“教师为主、学生为辅”的教学模式，教师应该采取各种积极有效的措施，激发学生的主动学习动力，让学生成为课堂学习真正的主人[4]。针对初中音乐核心素养培养中“时代性”缺失的问题，音乐教师可以在教学设计中尊重学生的各种需求，多听取学生在音樂学习方面的建议，尽可能选择一些他们感兴趣的元素和内容展开教学，以此提高中学生的音乐学习积极性。

比如，初中时期学生的生理、心理发育较为明显，经过一段时间的积累，他们已经具有明显的喜好偏好。而且当下信息技术发达，中学生可以通过手机、电脑、电视等各种途径接触到各种音乐，并在多元化的了解中选择自己喜欢的曲目。结合中学生在这方面的音乐嗜好，在课堂教学的过程中，为了提高中学生对课堂音乐学习的兴趣，音乐教师可以从这两方面入手：

第一，利用课余时间做好问卷调查。基于目前中学生音乐课堂学习主动性较差的问题，为了找出其中的根源，音乐教师可以结合之前的教学方式设计调查问卷，并利用课余时间安排学生完成。根据学生的真实调查数据，发现他们在音乐学习方面的喜好和反感之处，在后期的教学中进行有针对性的优化调整，尽可能选择学生们喜欢的内容和方式上课。

第二，课堂教学中导入具有时代特征的音乐作品。音乐教材中选拔出来的内容都十分优秀，有些甚至是中外音乐领域中的佼佼者。但是，这些音乐作品中有些学习内容时代较为久远，或者内容没有亮点，学生的学习兴趣较低。为了圆满完成一节课的音乐教学目标，音乐教师可以选择一些具有相似教育效果的时代性音乐作品融入到课堂教学中，在课前导入、课中欣赏等过程中巧妙插入，都可以起到吸引中学生学习注意力的效果。比如八年级音乐上册《我的中国心》、《七子之歌》、《东方之珠》这一单元的欣赏学习中，课文中给出的曲目都是中学生喜欢的流行音乐歌曲，主要目的是通过音乐欣赏提高学生对祖国的热爱之情。在这部分教学欣赏中，音乐教师还可以以“香港”、“澳门”回归为主题，挑选一些课本中没有但是学生们喜欢的流行歌曲曲目，如余光中先生创作的《乡愁》，被《经典咏流传》节目改编成一首优美动听的流行歌曲，深受学生们的喜爱。通过融入这些同主题的歌曲流派进行教学同步欣赏，即可以满足中学生对流行音乐作品的喜好，激发他们的欣赏热情，同时，选择的歌曲内容也贴合单元的教育主题，可以升华学生在爱国情怀方面的感悟能力。

2、创新教学方法，提高音乐学习能力

音乐核心素养的提出衍生了很多值得教师关注的教育内容和教学目标，所以，如果按照之前传统的教学模式肯定不行。为了高质量地完成初中音乐核心素养的教育任务，音乐教师要学会从教学观念、教学方法等方面大胆创新，从音乐欣赏能力、音乐创作能力等专业层面提高中学生的音乐核心素养，全面提升音乐课堂的教学成效。

比如，初中八年级下册《打支山歌过横排》 这一课的教学中，这是一首江西民歌，歌词和旋律带有明显的本土风情。音乐教师可以在教学过程中利用多媒体播放与民歌内容有关的江西风情画面，尤其是江西人民唱山歌、乘坐竹筏过河的经典画面，从一些具有江西代表元素的内容出发，将学生代入到江西的自然风情和民俗文化的情境中，进入帮助学生去体会当地人民热爱生活的美好心情。然后，在这个基础之，再组织学生去聆听《打支山歌过横排》这首音乐作品中表现出来的情感，可以从作曲的旋律、技巧等角度出发，一点一点带领学生分析作曲的音乐之美，这样学生们在后期的演唱中可以更好把控演唱旋律。

3、解读作品背景，传承民族文化艺术

通过解读初中音乐核心素养的内容可以发现，与之前音乐教學的目标要求不同，最明显的特质就是突出了民族艺术传承发展的价值观教育。而且在素质教育改革中，也多次强调通过艺术熏陶来培养学生建立正确的价值观和社会责任感和使命感。所以，在初中音乐教学的过程中，音乐教师也不能忽略这部分的核心素养内容，尽可能通过挖掘一些本土民族艺术元素，带领学生去深入了解民族艺术文化，并肩负起传承民族文化的责任[5]。

比如，在八年级上册和下册的音乐课本中，出现了很多优秀的民族音乐作品，如《这一封书信来的巧》、《唱脸谱》、《我不挂帅谁挂帅》、《彩月追月》、《雨打芭蕉》、《春江花月夜》等一些时代被人们传唱的音乐内容。这些内容中有中华民族代表性的京剧等戏曲传统艺术，也有一些民族艺术文化的成分。这部分内容虽然是中华民族的优秀艺术，但是中学生对此的学习热情并不高涨。为了吸引学生学习这些民族艺术，音乐教师可以在课堂讲解中从音乐作品的创作背景、历史传说、神话故事等角度入手，加深学生对这些音乐文化的理解。如《我不挂帅》的教学中，就可以从这首京剧作品背后的历史故事入手，音乐教师可以制作简单的ppt课件，将与这首戏曲内容有关的民族大义故事背景简单梳理，也可以在多媒体播放中插入一些电视剧、电影中有关的片段，提高中学生对这段戏曲背景的了解。这样学生在传唱模仿这些京腔京韵艺术或者民族艺术的同时，就能深刻感受到民族艺术文化的博大精深，并承担起传承的历史使命。在这部分的教学中，音乐教师还可以选取一些现代音乐与戏曲文化相融合的流行歌曲，带领学生们进行鉴赏，利用古今艺术相融的鉴赏方式，让他们更加喜欢中国的民族艺术文化。

结语

综上所述，初中音乐教学中的“核心素养”培养任务包含音乐技能、音乐审美、音乐创新、音乐文化等多方面的内容，需要音乐教师兼顾当代中学生的喜好需求，结合音乐教材的内容和教学特点进行创新优化，采用个性化的教学方法展开音乐学习，只有这样才能提高中学生的学习兴趣，他们才能在丰富的互动环境中感知、掌握更多的音乐文化元素和技能。

参考文献

[1]罗永平. 核心素养下初中音乐有效课堂的构建策略分析 [J]. 考试周刊， 2021，15（22）159-160.

[2]吴秉旭，马云鹏. 核心素养视域下的初中音乐欣赏教学策略影响因素分析 [J]. 艺术教育， 2021，36（5）：55-58.

[3]周健. 论初中音乐教学中培养学生音乐核心素养的有效途径 [J]. 北方音乐， 2020，39（06）：193+196.

[4]张楠. 基于核心素养视角下的初中音乐教学策略探究 [J]. 北方音乐， 2019，39（384）： 168+171.

[5]端木萍萍. 以美施教 以乐育人——浅谈核心素养背景下初中音乐教学 [J]. 当代音乐， 2017，60（18）：37-38+41.