吴兴泽

摘要：随着素质化教学理念在课堂中的解读和运用，教师在让学生的学习能力的发展现状，变得更加的積极和有效的前提下，才能够优化学生的学习理解，这样学生在通过关注自己的学科学习思维的进度，才会将不同的教学认知，都会得到具体的学习分析，教师在培养学生的案例讨论知识的前提下，都能够结合具体的实践环节的运用，将数形结合的教学思想，进行渗透，因此，本文就高中生数学抽象素养能力培养的案例评析，进行讨论，并提出建议。

关键词：高中数学;抽象素养能力;逆向推导教学;数形结合教学;重视基础概念

在培养学生的抽象学科的思维素养的过程中，教师也需要去发挥学生的学习主动性，因为让学生对于不同的学习知识框架在逐渐形成的前提下，才能够引起学生对于基础概念知识内容的学习重视，从而不断的提高学生的学习思维的树立，让学生能够对于自己的抽象形式的观点结合理论知识，以及在实践活动中的运用，以此来提高学生的抽象学习的思维素养，所以教师在培养学生的逆向学习思维能力的时候，都需要让学生对于相关的数学问题进行合理的推导，然后学生能够在这个教学过程中不断的去展示出自己的思维观点，就让学生在与他人进行学习问题讨论的前提下，教师才可以将相关的教学案例多为学生进行合理化的展示，从而培养学生的概念，学习的数学观念。

一、逆向推导教学，升华抽象素养

通过逆向推导的知识内容的讲解，不仅能够深化学生对于抽象核心素养的认知，也可以提高学生在课堂中的学习注意力，因为数学科目越来越受到人们的教学关注，所以教师在针对数学知识内容的教学概念以及定理进行抽象化的解读和分析的过程中，都可以结合具体的教学视频，或者是教学案例的形式，提高学生的学习兴趣，让学生能够在现阶段的学习环境上，都可以展示出自己良好的学习天赋，所以教师在挖掘学生的学习潜能的过程中，通过循序渐进的方式促进学生的数学思维的形成。

例如，在教授学生学习“任意角和弧度制”这一章节内容时，在让学生从自己的学习角度中，进行知识的探究和分析的前提下，才能让学生具备良好的学习态度，教师在借助教学道具的方式，进行相关学习问题的提出的时候，能够将问题与课堂中所讲解的重点知识，进行有效的串联，这样学生的学习能力的发挥，在某种程度中而言，都是非常重要的，关于逆向推导的教学方式，才能够提高学生的抽象核心素养，教师在关注不同的教学案例的前提下，都能够将学生在课堂中的学习表现，都进行合理有效的分析与探究，这样学生在关于任意角与弧度制发展和理解的时候，能够与解题的思维，进行融合运用。

二、数形结合教学，培养抽象能力

在将数学结合的教学思想合理的运用在不同的题目问题的解答和探究思考的过程中，才能够提高学生的数学问题的分析能力，所以在这个教学环节的前提下，教师都需要展示出不同的教学理论知识内容的讲解步骤，这样才能够探究学生对于问题的分析意识，理论结合教学课堂的实践才可以提高学生的核心素养，所以通过逆向思维培养的教学方式，能够让学生的推导能力，以及对于信息的整合思维意识，都可以得到一定的教学空间，所以教师在培养学生的抽象学习思维能力的时候，通过教学案例的选择，也可以有一个具体的实施步骤。

例如，在教授学生学习“平面向量的数量积”这一章节内容时，关于平面向量在课堂中的学习，学生首先在预习知识的时候，就需要具备一定的空间观念，这样学生的学习知识的范围，才会得到有效的拓展，关于平面向量之间所蕴含的知识内涵，教师在带领学生预习的过程中，在相关的教学问题中，都可以让学生进行数量积的计算，数与形相结合的方式，才能够针对学生的抽象核心素养，进行有效的培养，在选择教学案例的过程中，教师也需要注重对于学生数学学习思维的启发。

三、重视基础概念，形成抽象思维

重视基础性的知识内容的概念教学，才能够提高学生的抽象学科的思维，所以在这个教学过程中，教师更应该将理论知识与实践活动的开展，进行有效的融合，不仅能够提高对于课堂中教学实践的利用效率，也能够让学生有一个良好的学习发展，所以教师在进行逐步分析的过程中，能够让学生对于自己的学科思维进行不断的认知和探究，促进学生的知识学习框架的形成。

例如，在教授学生学习“三角函数的图像与性质”这一章节内容时，三角函数的知识内容，其中变化的规则是非常多的，学生在初中阶段也接触和学习过一些关于三角函数的定理的内容，教师在调动学生的学习经验的前提下，就能够促进学生的抽象核心素养的形成，以此为具体的标准，从中不断的展示学生的学习问题，让学生在分析案例的时候，也可以与三角函数的性质，进行连接。

总而言之，在培养学生运用思维导图的解题学新意识的过程中，教师就可以为学生展示了相关的使用步骤，这样学生在面对复杂的函数问题或者是图形问题的时候，都可以借助思维导图的形式，拓宽自己的空间，思维的想象，让学生对于相关的教学案例能够进行一个合理有效的评价和分析，这样教师在课堂中所获得的教学结论或者是教学反馈的成果，才可以变得更加的科学和有效，以此来为学生提供不同的教学资源，发挥学生的主动学习的思维能力。

参考文献：

[1]李昌官.高中数学研究型教学实践与探索[J].课程.教材.教法，2018，38（01）：86-90+114.

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