刘军

【摘要】数学是一门抽象、复杂的教学科目，在高中数学教学的过程中，为了使学生更好的理解数学教学的内容，教师可以采用情景教学法。该教学方法可以增加学生的教学体验，为学生提供应用数学知识解决实际问题的机会，进而强化学生对知识的运用能力，使学生的数学素养得到有效提升。本文主要就情景教学在高中数学教学中的应用进行了相关的阐述和分析。

【关键词】情景教学法;高中数学;教学应用

高中数学教学中，教师在课堂上进行教学情景的创设，能够有效唤醒学生的课堂学习情感，促使学生更加积极主动地投入课堂学习中。所谓情景教学法，主要指的是教师在课堂上通过教学情景的创设，使抽象的数学知识变得更加生动形象，并使教学过程能够被融入一定程度的情绪色彩，使学生在学习的过程中能够产生良好的情感体验，进而有效降低学生的知识理解难度。但是从现阶段的情况来看，高中数学教学中教师对学生缺乏有效管理、鼓励性话语滥用的情况依然普遍存在，这些都是情景教学的误区，会导致教学效果被削弱。本文就具体探讨了情景教学法在高中数学教学中应用的相关问题，希望能够带给广大高中数学教师一些启发。

一、开展情景教学，调动学生学习兴趣

众所周知，兴趣才是学生最佳的老师。本质上就是说在学习过程中，要使学生对一种知识有很大的探索欲望和兴趣，那么就会激发对学习的热情，从而深化对知识的理解与掌握。所以，在高中数学授课过程中，数学老师一定要从学生的个性与喜好开始着手，从源头上来增强数学授课的效果与品质。首先就应该借助数学情景的构建，来唤起潜藏在学生内心深处的求知欲望和探究欲望，让学生切实喜欢上数学这一科目。

例如，在讲解“数列”的知识时，就能够构建出此种教学情景：华华是一名住校学生，每一天都需要自己清洗衣物，假设华华每清洗一次脏衣物用掉的水的体积是一样的，同时一次清洗就可以把衣物上的所有污渍都洗掉3/4。此时，就有一个十分值得进行探究的问题：要是华华在清洗了 N 次以后，此件衣物上存在的污渍早已不到1/100，要求学生对 N的最小值完成计算。由于此种情景的构建来源于现实生活，因此，这样真实的情景就更加可以吸引到所有学生们的视线与目光，让其对老师所阐述的问题产生充足的兴趣，并积极进行思考与研究，从而在兴趣的引导下自主寻找解决问题的方式。

二、借助情景教学，体现学生的主体地位

在原先的数学课堂授课过程中，以老师单纯地教授理论性知识为主，此时，老师就占据着课堂的主要地位，学生只能听从老师的吩咐与指令，始终处于被动的学习地位。而使用情景教学此种全新的授课方法，就可以让此种主动与被动之间的关系在数学老师和学生之间获得转换，老师利用真实情景来为学生指明开展学习的方向，让学生积极主动地完成探究与思考。情景教学法切实有助于学生在对数学进行学习的过程中体现出主观能动性，数学知识在授课环节中也能变得越加直观和具体，从而达成了优质课堂氛围的构建，也让数学授课可以更加深层次地进行。除此之外，老师和学生之间的良好互动还会缩短自己和学生之间的距离，真正借助紧密的师生关系让学生爱上此门课程，并实现增强高中数学授课品质的目标。

例如，在讲解“对数”的相关知识时，老师就需要构建此种情景开展授课：假如一个城市有着十万人，此时，在城市当中产生了病毒携带者，同时也慢慢出现了受到一定感染的人员，在这一传播环节中，每一名感染人员一小时就会传播给其余两位受害者。随后就要阐述这一问题“在一天以后，整个城市会不会完全被病毒所传染？”老师就能够将全班学生分成多个小组，用小组的模式进行交流，接着每一个小组的组长把解题步骤记录在黑板上，老师担负起指导与点评的责任，也可以逐渐引导学生进行计算：每一个小时就会有三位受到传染的人员，那么两个小时就会有三十二名受到传染的人员等等，依次类推，一天以后这一数量会不会达到十万呢？借助此种方式，不仅老师和学生之间获得了良好的互动，并且学生的主体地位在数学课堂上也能夠得以体现。

三、利用情景教学，培养学生自身的综合能力

情景教学可以提高学生本身的综合能力及创新能力，也可以让学生对自己所积累的知识有一个更加深层次的理解与掌握。数学逻辑思维的产生与数学内容的有效运用能力的增强，会让学生自身的整体能力获得迅速提升。在开展情景教学的环节中，数学知识和实际生活可以达成有效融合，可以让学生把自己所积累的数学知识运用到现实生活中去，同时对数学知识有一个更加深层次的了解。学生就能够从多个角度、多种方面来掌握数学知识，并不停唤起自身的潜力与发散性思维。把情景教学应用在高中阶段数学课堂授课当中，借助情景来引出问题，就可以让学生在自主探究的环节中掌握越来越多的数学知识。

例如，在讲解“不等式”的相关知识时，老师就需要构建出此种情况：商场为了想要吸引广大客户的目光就举办了促销活动，对于打折降价的模式就制定了三个计划，第一个计划就是第一次购买可以打甲折，第二次购买就能够打乙折;第二个计划就是第一次购买打乙折、第二次购买则是打甲折;第三个计划就是两次购买都打（甲+乙）/2折，然后对学生进行提问：哪一个计划折扣程度最高？此种问题十分贴近于现实生活，因此就可以切实吸引到所有学生的视线与目光，调动学生对学习的主动性，然后再把全班学生分成多个小组开展交流，获得答案，并让其分析原因。在此种环节中，学生就可以借助沟通、探讨来提升自己发现问题、探究问题与解决问题的水平，从而增强他们的数学能力以及逻辑思维。

结语：综上所述，情景教学法在现阶段的高中数学教学中的应用已经十分普遍，尤其是在新课程改革的大背景下，情景教学法发挥的作用也越来越明显。从高中数学教师的角度来讲，要善于通过创设教学情景的方式对学生的学习兴趣进行有效激发，引导学生在教师创设的课堂教学情景中进行探究以及知识的学习，深化学生对于数学知识的掌握，为学生创新意识以及实践能力的提升打下良好的基础。

参考文献：

[1]郑伟太.结合情景，提出问题——高中数学有效性教学策略探微[J].读与写（教育教学刊），2018，15（08）：117.

[2]马金锋.情景教学法在高中数学教学中的应用[J].学周刊，2017（22）：64-65.