潘伟明

【摘要】本论文紧密结合音乐课程改革精神，以立德树人为根本任务，围绕小学段线上《“三三六”器乐课堂教学导学案》的探究为主题，通过钉钉、微信群，公众号、QQ等现代化信息技术渠道与学生沟通，学生在家也能学习，在号称“艺术沙漠”边陲山区小学3-6年级的小学生，在24节葫芦丝器乐课里，建立了葫芦丝乐器的审美标准，学会了识谱，学会了6首乐曲，学生代表上了两次校级舞台，一次县级舞台，现在实验班的孩子85%能识谱、视谱演奏葫芦丝初级乐曲，获得社会肯定。导学案发挥器乐学科育人功能、突出信息技术与学科教学深度融合、突出多元评价的课堂变革，为深化课程改革实验提供有力的理论依据。

【关键词】器乐核心素养;视奏能力;“三三六”器乐课堂教学导学案

《中国学生发展核心素养》提出发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心。《普通高中音乐课程标准》（2017年版）增加了以逐步形成正确价值观、必备品格以及关键能力的学科核心素养，以审美感知、艺术表现、文化理解为导向达到学科育人的目的。

开展这个课题研究，我们设计了一套《小学段器乐线上评价题型结构和出题内容指导表》和《“三三六”器乐课堂教学导学案》，能有效提高本校器乐教学品质，不仅能给学生减负，也给我们老师减负，还能迅速提高学生在视奏能力，提升我们的课堂品质。而且我在边远山区器乐教学的过程中欣喜的发现，在这套指导表和导学案的指导下，我所在的号称“艺术沙漠”边陲小学的3-6年级的小学生，在24节葫芦丝器乐课里，建立了葫芦丝乐器的审美标准，学会了識谱，学会了6首乐曲，现在实验班的孩子85%能识谱、视谱演奏葫芦丝初级乐曲。前来检查和督导的县教育局教研室领导和校长，由衷发出感叹：“1.原来音乐是可以这样上课的，2.原来山区的孩子也是能吹出好听在乐曲的，3.我们学校要坚持走特色办学之路，培养出具有音乐核心素养的学生，4.教学灵魂在于智慧的教师，学习的品质反馈在于爱学的学生，5.我在微信群看到你教导我孩子的教学视频，今天见到真人了，5.你真是我们的音乐教学榜样，谢谢你，谢谢你……”

取得有效喜人的教学效果，我将感悟和做法汇总如下：

一、核心素养与音乐学科器乐核心素养的关系，明确音乐教育工作者的使命。

核心素养是个人终身发展和可持续发展的基础，是其他素养的种子;器乐学科核心素养是在“核心素养”种子的发芽分支出来的素养之一，所以是两者是从属关系。在中国社会主义国家，赋予我们音乐教师的一个使命，做关注培养学生的音乐品质的教育者，为培养有审美、理想、有品德、有音乐素养的社会主义建设者和接班人而努力。明确使命初心，让我对线上器乐评价有了方向和动力，成立研究小组，与成员开展主体性、有步骤、有对象的研究。制定小学段3-6年级学生生理和心理的器乐学习目标和评价范围。正是在这个基础上我们设计的《小学段器乐线上评价题型结构和出题内容指导表》和《“三三六”器乐课堂教学导学案》指导了我出彩的葫芦丝器乐教学。

二、《“三三六”器乐课堂教学导学案》的“三”。

1.第一个“三”。本文重点讲解《“三三六”器乐课堂教学导学案》的使用。我们都知道音乐学科的核心素养：审美感知、艺术表现、文化理解。器乐教学也将受这三个核心素养指导，因为它是一脉相承的，所以第一个三就是这三个核心素养。

2.第二个“三”。没有思考就没有好的课堂，没有思前想后就没有整体性，没有器乐教学大局观就没有教学承接性，没有思考教学的课前作为教学者，你要先懂得本学期，本校的器乐教学计划的安排，清晰本节课核心素养知识点、学情、预算问题、引导方法、教学准备等思考没有理清请不着急上课。

上课时，会出现突出发事件，课堂生成，课堂提问衍生、可有明确教学时与学生的主客观系等问题，你是否在课中关注了这些问题也是你器乐教学优秀与否方关键点。课后，是反馈你教学成果的关键，学生学习兴趣保持的关键，所以第二个“三”：课前、课中、课后。

3.第三个“三”。评价自己教学，就是对自己课堂教学最合适的监管，反思是否达到评价标准就是较合适合理的成长进步，所以设立一个教学质量自评：A级优秀、B级良好、C级达标的第三个“三”。

三、《“三三六”器乐课堂教学导学案》的“六”。

是的，就是六个循序渐进，有指导、有内容、有目标、有对象、有方法、有思考、有评价、有舞台、有知识、有技能、有能力、有素养、有器乐特色的“六”个教学环节，是按丰满的100分的理想去设计的环节，教师可以根据自己的教学能力、教学方法、不同的教学内容，对课堂深度广度的理解感悟去对照教学环节去实践出真知，参考此标准，最起码能达到60分。具体看附件的设计意图，就能明白设计者的良苦用心。这六个教学环节是：人文关怀—审美示范—审美掌握—舞台展示—文化感知—人文关怀与线上作业。

四、导学案的设计的亮点：

1.课后根进，运用现代化信息技术渠道与学生沟通，学生在家也能获得好学习效果。

保持良好良好、课前、课后情景，让意犹未尽，通过钉钉、微信群，公众号、QQ等现代化信息技术渠道与学生和家长沟通，让学生课后在家也能学习，让家庭也艺术起来。

2.课前明确了器乐教学时教师侧重“导”，学生侧重于在“导”下的主动“学”的关系。

“导”是可以根据学情变化而变但不跑偏，“学”是可以试错和跨界的，在“导”引领下掌握标准答案和研究式的生成相对统一的“认知答案”，立足器乐核心素养，要突出音乐学科特点，教师用好教学基本功为教学服务。

3.规定了“导”的重点在于“设计下的生成”。

教师设疑，设环节，设律动，设表演，围绕教学重难点不给予学生标准答案的“导”，“导”领学生不偏离主题的解疑答惑，生成课堂预设或突发的音乐知识技能点。

参考文献：

[1]《心理学》北京师范大学出版社

[2]《音乐新课程标准解读》北京师范大学出版社

[3]《中国音乐教育》人民音乐出版社