金祖珍

【摘要】随着新课程改革的不断推进，小学语文的教学理念也在不断嬗变，即由以往教与学、学与评、评与教的不一致开始向教学评的一致性过渡。课后作业是教师获得学生对当堂课程学习效果掌握情况的主要方式，也是衡量教师教学能力高低的重要途径，更是教师调整教学方式的重要依据。本文以“教——学——评”一致性的教育理念，集中探讨了小学语文的课后作业设计。

【关键词】“教——学——评”;小学语文;课后作业;设计策略

引言：作为有效教学方法的重要理念，“教——学——评”一致性理念对教学环节三要素之间的理想化关系进行了概括，即所学即所教、所教即所评、所学即所评，这种教学理念对于新型师生关系的建立和学生个体潜能的激发与释放具有前瞻性的战略意义。与此同时，这种全新的教学理念也建立起了教、学、评与教学目标之间的关系，即前三者要围绕教学目标——提高教学有效性展开。

纵观小学语文课后作业的设计现状，始终存在着课后作业内容过于简单、形式过于单一，缺乏作业批改和讲解，沿用以往的教学参考书、练习题等现象，小学生对这种情况习以为常后，也会不重视课后作业的完成質量，整体上来讲，对于实现小学语文教学有效性百害而无一利。因此，对于小学语文教师而言，在设计小学语文课后作业的过程中，积极融入“教——学——评”一致性理念十分必要。

一、丰富作业内容，突出生活性

杜威认为“教育即生活”，只有与现实生活相联系的教育才能充分发挥立德育人的现实价值。因此，从作业内容的角度来讲，教师要正确认识到以往机械化的抄写作业所导致的学生思想和能力培养方面的僵化，要树立正确的教育观——教育所培养的人才不仅仅是要能够“应付”应试教育，更要能应对生活。因此，要设计一些与学生日常生活紧密相关的作业内容，引导学生通过观察生活来进行语文知识的探究和实践。比如部编版小学五年级下册《丰碑》的课后作业设计，可以让学生在了解军需处长被严寒冻死的感人事迹的基础之上，观看《感动中国》系列节目，让学生选取其中一名人物的先进事迹进行观后感写作，从而培养学生的爱国主义精神和民族意识。

二、创新作业模式，突出针对性

因材施教是现代教育中应用较为广泛的一种教学方式，它强调对学生心理特点、学习能力等个体差异的尊重，旨在通过采取针对性较强的分层教学模式使优等生得到全面发展，使中等生和差等生建立起对学习的浓厚兴趣。就实践的层面来讲，分层教学的模式只在教学过程中有所体现，但真正意义上的分层教学应该涵盖课前、课中和课后三个阶段。具体到课后作业设计方面，针对性、创新性的作业模式应当对现阶段统一化的课后作业内容和形式进行变革，从作业量、作业难度和作业的自主选择三个维度有所区分。

首先，从作业量的角度，对于优等生可以减少书面作业，以其他兴趣爱好的发展作为代替，充分尊重其自由发展的空间;其他学生可通过较多的作业练习巩固基础知识，养成良好习惯;

其次，从作业难度的角度，要设置简单、困难等不同梯度的作业内容，让学生根据自身的学习能力进行自主选择，这样一来，就可以让不同学习程度的学生都能得到课后巩固，相对于同一难度的作业所导致的“难的太难、简单的过于简单”的现象，优等生实现了求知欲望的满足，其他学生也得到了应有的尊重。

三、完善作业形式，突出多样化

以往的小学语文课后作业呈现形式往往是机械化、反复化的抄写临摹、背诵记忆，形式上过于枯燥乏味，而小学生普遍体现出注意力不集中、耐心不足等心理特征，所以这种形式的课后作业往往会让小学生产生厌烦感，不仅无法巩固课堂学习内容，更加不利于小学生良好学习习惯和各项综合能力的培养。因此，在作业形式的完善上，应侧重于多样化，可以参考以下形式的课后作业：

（一）生活实践。语文教材中的很多内容大多源于生活，并最终要服务于生活，因此，语文教育的最终目的还是在培养学生语文综合素养的同时，锻炼学生的实际动手能力。所以，教师在设计课后作业时，可以设计一些实践性的作业，比如节日民俗小研究、社会用字小调查、身边“先进人物”的采访活动等，还可以将实践活动与校园生活相结合，比如撰写班级辩论赛正反方辩论稿等。这些实践作业一方面可以丰富学生的生活体验，也可以提升学生综合运用语文知识的能力。

（二）演说交际。新课标强调，语文是一门实践性很强的课程，对学生语文实践能力的培养尤其重要。所以，在布置课后作业时，除了以往的纸笔练习之外，还可以布置一些演说交际类的作业，如学生分组合作，交流思想，提升学生的口语表达能力和逻辑思维。比如在《项链》课文讲授时，教师可以在课程结束时，让学生们自主组队、自主选择角色，要求学生在课后分角色演绎文章小片段，并在下节课开课之前进行公开表演。实践表明，相对于说理性或机械性的作业类型，学生会对交际类课程表现出浓厚的兴趣。

结束语

总之，小学语文课后作业的设计是一个综合性、系统化的有机过程，而若想通过课后作业设计来提升课堂教学效果、培养学生的语文素养和解决问题的能力，就需要教师在设计课后作业时，将“教——学——评”一致性的基本原则贯穿始终，从根本上变革传统作业观，在选择习题、习题呈现形式以及习题批改、结果反馈等内容上进行突破与创新、优化与提升，使小学语文课后作业既适应于小学生的特定心理，又符合素质教育的内在要求，同时能够切实提高教学有效性。

参考文献：

[1]李后见.基于学生能力提升的六年级语文课后作业布置策略[J].新课程·小学，2019（05）：171.

[2]卓振宇.基于核心素养的“教——学——评”一致性有效教学探究[J].中学课程辅导（教学研究），2020（33）：45.