摘 要：语文是小学教育中的重要组成部分，然而，学生认知、教学方式等多种因素影响着小学语文的整体教学水平提升，更影响着学生的持续发展。结合学生情况、现存教学问题对教学方法进行创新势在必行。情境教学法是一种立足于学生特征与教学内容，通过创建更符合学生兴趣需求、更能激发学生学习主体作用的教学情境进行教学的方式，在这过程中更轻松高效地完成语文知识的学习与掌握，对于教学效果的优化、学生学习质量的提升意义重大。

关键词：小学语文;情境教学;创设;运用

一、 引言

小学语文教学作为小学基础教育中的重要教学内容，必须要最大限度地保障学生的学习效果，以确保学生能够在后续的学习过程中更得心应手。在此基础上运用更符合小学生综合特点，通过在教学中创建符合教学内容的趣味性高、体验感强的教学情境，能够深化学习感悟与体验、提升教学效果等综合目的。可见，情境教学法在小学语文教学中的运用，是有效改善和提升综合教学质量的重要方式，在实际教学中应合理运用。

二、 现阶段小学语文教学中存在的问题

（一）缺乏对学生实际学习情况的分析与运用

个人习惯决定了小学生在小学语文学习过程中必然存在更多困难，他们的性格、思维方式、学习天赋等都有差异。这种基础各异、学习情况各异的实际学习情况应该成为语文教学中教师需要加以分析、并在实际教学中作为教学活动开展与优化的重要参考依据。但在实际的小学语文教学中，一些教师并没有给予小学生实际情况及个体差异性足够的重视，没有对学生的学習情况进行分析、考虑与合理运用，传统统一而缺乏针对性的教学观念及教学方式的盲目运用，更影响着学生的语文基础奠定及综合发展。

（二）教学理念与教学方式亟需调整

目前，我国新课改及素质教育已经逐步落实，但在小学语文教学中还是存在着教师忽视教学改革、转换和优化教学模式的问题。在实际教学中，教师教学的重点往往在学生基础知识的灌输性教学上。在这种教学理念的影响下，学生的学习兴趣会愈加匮乏，虽然能够在一定程度上掌握语文基础知识，但却表现出明显的死记硬背的局限性。在教学方式上也存在着单一片面性，正如前文所言，学生的个体差异性非常大，在语文的学习上有不同的需求，要达到改善教学效果的目的。但在实际的教学中，部分教师依然采用的是无差别化、缺乏对小学生实际需求的关注的教学方式进行教学，并未跳脱出传统教学理念及方式的桎梏。教学方式上的单一性，会直接限制学生在语文学习上的效果。

三、 小学语文教学中现存问题产生的原因分析

语文教学的过程中，针对目前小学语文存在的问题，我们需要进行一一的分析。小学语文教学是一个个性化教学的过程，针对目前存在的问题，我们要注重学生创新能力的培养以及综合素养的提升，在不断完善小学语文教学的过程中，将目前的学习和教育提升一个维度。从目前的现状来看，学生存在着以下几个方面的问题。

（一）缺乏一定的约束

在小学语文具体的教学过程中，学生需要在语文课堂上获得一定的自我评价能力和自主解决的能力，但是在目前实际的语文课堂氛围之中，都是由教师进行主导教育，学生很少有机会参与课堂的学习讨论。虽然有一些小学语文教师重视课堂的讨论，但是没有对整个课堂节奏进行把握，导致一旦出现课堂讨论的时候就会造成时间的浪费，很多学生的讨论重点偏离了课堂的需求。在这种讨论形势下，由于学生不能够有效进行自我控制，可能会浪费大量的课堂时间，学生进行自由的聊天，难以实现自主讨论的真正目的。学生在这种自由散漫的学习氛围中，不利于行为习惯的良好养成，导致课堂效率极为低下。

（二）教师主导课堂，学生过于被动

一些教学过程中，虽然教师利用了小学语文的课堂时间，并且将这些知识进行有机整合，让学生能够在课堂上感受到知识的连贯性。但是在这种知识传递的过程中，教师扮演着主导的作用，而学生只能够被动接受教师的知识灌输，在语文的课堂练习之中，单纯进行背诵和练习，逐渐失去了自主讨论的机会。还有一些学生由于比较害怕，在课堂讨论的时候，浪费了许多讨论的机会以及提问的机会，严重阻碍了学生自主探究能力的发展。而且教师也没有重视学生质疑精神的培养，进一步让学生丧生了发展的机会。小学语文教学过程是一个综合培养的过程，它不仅包括对知识的传授，更重要的是培养小学生的语文综合素养。在小学语文的传授过程中学生应该和教师进行双向的互动，和教师一起理解教材中的内容。用这样的方式，学生才能够进一步感受到学习的乐趣，准备教材中自己不能够理解的问题，学生也能够及时提出，让教师回答自己的疑问。需要注意的是，小学语文教师要利用多种教学方法，让教师和学生一起参与到课堂，将课堂教学真正变成互动高效的教学模式。情境教学理念的提出，给了这个教学的机会，让广大的小学语文教师和学生都能够在课堂中不断提高学习的效能。

四、 小学语文教学中情境教学法的创设与运用

（一）通过创设情境来获得语言意识

情境语言教学需要长时间的教学，即使有足够的时间进行语言教学，也会影响分配给每个学生的时间，以实现对特定结构的完全掌握。此外，情境语言教学要求学生在课外练习他们在情境中所学的结构。教学话语（ELT）中对非语文母语教师（NNEST）的写作出现了热潮，但在他们自己的国家教育体系中工作的NNEST的经历仍然没有得到认真的调查。为了帮助纠正这一问题，文章从他们自己的角度探讨了一组NNEST如何在语文作为外语教学的泰国体验语文教学。文章考虑教师的生活和职业的两个方面——课堂方法和教学承诺，希望它将有助于理解许多不同的地方性实践的ELT，也有助于纠正基于西方实践观的语文教学整体观。因此，在情境教学能力方面，“母语”语文学习者的重要性得到了应有的重视。比如在教学《翠鸟》这一课文时，学生可能会因为缺乏与自然的接触而对文中对翠鸟的描述无法产生共鸣感，仅凭教师口头描述与文字叙述无法保证学生的理解。因此，结合一首对鸟叫、虫鸣、流水声音效的轻音乐的播放，使学生感觉好像身临大自然一般，激发学生爱护动物、爱护环境的深层意识。通过运用音乐创建教学情境，不仅有利于提高学生理解课文知识的效率和效果，还有利于学生更多素养与意识的培养。

随着科学信息技术的发展，利用多媒体进行教学可以将相对抽象的语文知识利用动画视频、漫画等方式更灵活、更具体、更有趣地进行展示，既能够满足小学生对趣味性、生动性事物的追求，也能够帮助学生更深刻地理解语文知識。还是以《翠鸟》的教学为例，在教学过程中，教师可运用多媒体播放与翠鸟有关的动画或图片的方式吸引小学生注意力，并在此基础上引导学生结合课文描述进行观察等活动，创建出更具体、更生动、更符合小学生心理需求，描述了合作学习的类型，并强调这种学习方法的重要性。合作学习的概念已经在明尼苏达大学发展，其特征是五个基本要素：积极的相互依赖性，面对面的促进互动，个人问责，协作技能，和作处理。其工作重点是将每种策略的研究和开发应用于小学课堂。在小学课堂上实施合作学习将有助于让学生有意义地参与学习，并将注意力集中在主动学习上，帮助培养自主学习。教师应明确教学目标和内容，在此基础上合理运用音视频、动画等元素，并重视对学生自主学习和思考意识与行为的引导，提高学生学习兴趣的同时保障教学效果。

（二）通过开展小组合作等活动创建教学情境

新课程标准下的小学语文教学应该充分尊重和体现小学生的主人翁地位，在教学情境的创设及运用过程中，同样需要牢牢把握此基本原则，以确保情境教学法创设及运用的有效性。因此，教师可通过开展小组合作等活动创建良好的教学情境，在结合实际教学内容的基础上合理分组，通过给不同的小组布置不同的学习任务的方式，达到激发学生的竞争意识的效果，通过激发学生的好胜心达到进一步发挥出学习上的积极性与主动性的目的，这是通过创设竞争情境优化语文教学效果的运用方式。在竞争情境的创设及运用过程中，教师需要立足于实际教学内容，并通过设置问题、设置奖励等方式为各小组成员营造一个有目标、有方向、对小学生而言更具诱惑力的教学活动。合作学习是比较教学方法的有效途径。对这种教学方法的挑战和益处的研究旨在帮助教师反思自己的教学策略和学习成果，促使学生在问题及奖励的驱动引导下和小组成员共同完成对教学问题的探索，这样既能够确保竞争情境创设及运用的有效性，又能够真正发挥出小组合作的价值，实现在保障学生参与性的同时保障教学效果。在良好积极的学习氛围下有效地提升学习效率和效果。

（三）将书本上的知识与生活情境结合

目前在进行语文知识教学的时候，学生对书本上枯燥的语文知识可能会产生理解不透的现象。面对这种情况，如果教师加强情境化教学，学生就会感到语文课程非常无聊。如果这个时候教师能够融入生活的情境，那么就会为枯燥的语文课堂带来很多有趣的色彩。因为语文课程本身和生活中的情境是息息相关的。例如，在学习孝敬父母课程的时候，教师可以先布置家庭作业，让学生回家去向父母行礼，通过这样的方法，可以进一步理解孝道的含义。有了生活的具体实践，在学习过程中，学生就有了进一步的感悟，在班级集体活动的时候开设相关的孝敬情景剧，让学生扮演父母，从而可以进一步体会父母的艰辛。用这种和生活化教学结合的方式，让小学生的语文课堂情境教学更加具有深度。

五、 结语

情境教学法在现代教育中得到了广泛的使用，但是，它也对教师的教学经验、教学能力提出更高的要求，它的根本目的不在于教学情境的创建，而在于教学效果的提升。因此，在实际运用中，需要保证学生通过具体的情境体会提升学习的乐趣，逐渐深化对理论知识的理解、对相关技巧的掌握及运用。这是情境教学法得以有效运用的关键。

参考文献：

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[4]蒋晓勇.浅谈小学语文教学中情境的创设与运用[J].未来英才，2014（5）：101.

作者简介：

赵雅，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市静宁县城关小学。