仇雪芹

[摘 要]语文教学中，插图也是教学资源。教师需要充分整合资源，给课堂注入活力。教师可巧用插图，给识字教学注入活力；巧用插图，给问题设计注入活力；巧用插图，给学习方法注入活力，从而提高课堂教学效率。

[关键词]插图 运用 课堂活力

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）25-064

低年级语文教材中穿插有很多插图，而这些色彩鲜艳的插图往往能够激发学生的兴趣，生成课堂精彩。然而，现实中很多教师只关注文本的知识信息，却忽略了插图的导趣作用，在一定程度上导致课堂教学有点压抑。插图也是重要的教学资源，教师要在尊重学生主体地位的基础上，巧妙运用插图，给课堂注入活力。

一、巧用插图，给识字教学注入活力

识字教学是第一学段的重点，更是难点，也是以后阅读教学的前提。传统识字教学中，依靠机械重复记忆，虽然有效，但是却给学生带来了负担，让学生感到乏味。心理学研究表明，第一学段的学生生性活泼，形象思维强，而抽象思维却欠发达，对图画比较敏感，对生字、词语的理解却有点困难。因此，教师需要充分认识学生的心理特点，结合插图优势，引导学生实现由图到字的迁移，实现由形象到抽象的过渡，并在此过程中产生联想及想象，在丰富学生思维的同时加深学生对汉字词语的理解。

比如教学一年级上册《识字2》这一课，其中有“太阳”“小鸟”“穿衣”等词语，教材中也有大量与之对应的插图。教师在教学过程中，可以创设情境，通过插图与词语的一一对应，强化学生对词语的理解。如可以通过“找朋友”的游戏让学生结合插图找生字词，或者结合生字词找插图，当学生对词语有了一定的理解后，可以引导学生结合联想，直接默写相应的词语。这样不仅可以沟通学生与生活的联系，还能拓展学生思维，增强趣味性，让识字教学不再是一种负担。

插图从某种意义上讲，就是把抽象的生字词变为直观形象的图片。而教师在教学中需要“反其道而行之”，巧妙运用插图，让字词与相应事物一一对应。这不仅可以让生字词变得更直观形象，而是还能给识字教学带来活力，从而生成课堂精彩。

二、巧用插图，给问题设计注入活力

问题不仅是教师主导地位的体现，更是点拨学生思考的钥匙。在教学中，教师结合形象生动的插图，设计符合教学所需的问题，不仅可以给学生最直接的体验，而且能开阔学生视野，提升课堂效率。这里，教师还需要认识到，由于年龄等方面的原因，对于抽象的内容学生往往一时难以理解，因此教师需要把插图与问题相结合，既对插图做进一步拓展，也让问题更直观形象。这种互补可以更好地激发学生的学习兴趣，加深学生对文本内容的理解。

比如教学《蜗牛的奖杯》这一课，笔者没有直接引导学生进行朗读分析，而是让学生观察插图，找一找教材中前后两幅插图中蜗牛的不同。学生很快就发现了差异。教师又顺势提问：“我们来看看插图，谁来说说插图中蜗牛原来是什么样子？现在又是什么样子？”教师让学生想象其中有哪些变故，接着引导学生阅读文本，使学生在朗读中对课文内容有了更深层次的感悟。

这里插图的运用，从某种程度上讲是把学生的认知与情感紧密融合在一起。学生在明白《蜗牛的奖杯》内容主题的同时，还丰富了自己的情感认识，继而影响到自己的行为。当然，在学生用语言描述插图内容时，教师还应加强指导，让学生注意句子的完整性，这样既能有效发挥插图的作用，还能锻炼学生的语感，提升他们的表达能力。

三、巧用插图，给学习方法注入活力

语文教学不仅仅是教授情感知识，还应有方法的指导。苏教版编者也注意到了这一点，在教材中穿插了看图说话以及相应描写故事的任务。对此，教学中教师在利用插图提升词语教学实效的同时，还可以要求学生发挥想象，借助插图来描写相应的故事。当然，这里的故事编写需要有针对性，需要结合插图的具体内容有的放矢。不过，在编写过程中，教师可以联系学生的认知以及生活进行适度拓展，在丰富学生想象空间的同时训练学生的说话能力。

比如教学苏教版二年级下册《练习4》这一课，其习作要求是观察生活中的常见动物，并说说其样子。之前，教师可以先给学生呈现范例，引导学生具体描述一种动物，让他们掌握基本的描写方法以及相应技巧。当学生有了一定的感性认识后，教师再次引导学生观察插图，并且按照刚才所学的方法对插图中的动物进行“填空”，或者口头描述。描述的形式可以多样，但关键是要让学生能够扣住动物特征展开描述。

插图仅仅是一种载体，但是对于第一学段的学生来说，却极为重要。教师引导学生观察插图，描绘插图，实际上也是从细节方面培养学生的表达能力，为他们进一步进行习作训练奠定了基础。

总而言之，在第一学段运用插图辅助教学，最根本的目的就是要有效激发学生的学习兴趣，把抽象的内容借助插图转化为最直接、最形象的事物。因此在教学中，教师充分运用插图，不仅可以充分演绎编者的意图，还能给课堂教学注入活力。

（责编 刘宇帆）