戚豪锋

摘要：统编教材注重中国优秀传统文化的熏陶和教育，而古诗成为当前小学语文教学的一大热点。鉴于古诗题材各异，每首古诗所表达的主旨不同，编入教材后，承载的使命另有侧重。基于此，本文以统编教材四年级上册第七单元为例，探究了古诗教学。

关键词：古诗教学  解构  转化  统一

一、解构：发现古诗之同异

1.寻觅编排之同

古诗选入教材，承载的功能也发生了变化。《出塞》《凉州词》《夏日绝句》三首古诗因共性被编排在一起。

（1）主题凸显家国情

本单元人文主题是天下兴亡，匹夫有责。诗人虽然身份、性别、出身不同，但由小家走向大家，由小我折射大我，主题被放大，也被凸显。

（2）意象勾连生死情

古诗联意象，意象是诗人将情感倾注于固定的事物，借事物含蓄地表达自己的情思。三首诗牵连生死，“秦时明月汉时关”“葡萄美酒”虽美好，却无欢愉，反而引发读者对生死沉重的思考。意象背后，牵扯诗人面对生死的内心独白。

（3）诗眼聚焦不言情

古诗隐含的情感，学生一时难以企及。凝练的情感和意脉聚焦在诗眼，如《凉州词》中“醉”字将情感烘托无遗。初读时，纵情畅饮的场面大气磅礴，令人好不快意;夸张的“几人还”，把诗带入酣畅后的悲凉，豪气环生;谐虐冲淡沙场的冰冷，融合上文;残酷被刻意遮掩，无畏生死乃因家国情怀。“醉”，诸多情感的潜在。

2.探究个性之异

（1）题材不同

从文体看，《出塞》《凉州词》《夏日绝句》三首古诗皆为绝句，题材却不同。《出塞》《凉州词》是边塞诗，重抒情，《夏日绝句》是咏史诗，属议论。……